雨说原文朗诵_雨说原文朗诵喜马拉雅

雨说原文朗诵_雨说原文朗诵喜马拉雅

       作为雨说原文朗诵话题的专家，我对这个问题集合感到非常兴奋。我会按顺序逐一回答每个问题，并尽量提供全面而准确的信息，以便为大家带来更多的启发和思考。

1.雨说朗诵背景音乐

2.邓愁予寺的自选I 雨说的全文解说

3.郑愁予《雨说》教学教案

4.关于雨说的问题

5.《雨说》教案

6.雨说郑愁予赏析 雨说赏析

雨说朗诵背景音乐

       雨声，是一种独特的声音，它可以带来安静、舒适、祥和的感觉。而朗诵，则是一种表达情感、传递思想的方式。将这两种元素结合起来，便可以营造出一种独特的氛围，增强情感共鸣。这就是雨说朗诵背景音乐的魅力所在。

       一、选择适合的音乐

       在进行雨说朗诵时，选择适合的音乐非常重要。首先，要考虑音乐的风格是否与朗诵的主题相符。其次，要注意音乐的节奏和速度是否与朗诵的节奏和速度相匹配，以避免出现不协调的情况。最后，要选择音质清晰、音量适中的音乐，以保证听感舒适。

       二、准备好音响设备

       在进行雨说朗诵时，音响设备的质量也非常重要。如果音响设备的音质不好，会影响到音乐的效果，甚至会影响到朗诵的效果。因此，要选择质量好、音效清晰的音响设备，并进行适当的调试，以保证音乐和朗诵的效果都能达到最佳状态。

       三、调整音乐和朗诵的音量

       在进行雨说朗诵时，要注意音乐和朗诵的音量的平衡。如果音乐的音量过大，会掩盖朗诵的声音，影响到朗诵的效果；如果朗诵的音量过大，会掩盖音乐的声音，影响到音乐的效果。因此，要适当调整音乐和朗诵的音量，以保证两者的平衡。

       四、控制好音乐的时长

       在进行雨说朗诵时，要控制好音乐的时长。如果音乐的时长过长，会让人感到厌烦，影响到听众的注意力；如果音乐的时长过短，会让人感到突兀，影响到氛围的营造。因此，要选择合适的音乐时长，并进行适当的剪辑，以保证音乐的效果。

       五、营造出适合的氛围

       在进行雨说朗诵时，要营造出适合的氛围。要根据朗诵的主题和情感，选择适合的音乐和雨声，并进行适当的调整，以营造出一种独特的氛围。这种氛围，可以让听众更加深入地感受到朗诵的情感，增强情感共鸣。

       雨说朗诵背景音乐，可以让朗诵更加生动、有趣，也可以让听众更加深入地感受到朗诵的情感。通过选择适合的音乐、准备好音响设备、调整音量和时长，以及营造出适合的氛围，可以让雨说朗诵背景音乐的效果达到最佳状态。

邓愁予寺的自选I 雨说的全文解说

       　作为一位无私奉献的人民教师，时常会需要准备好教案，教案是保证教学取得成功、提高教学质量的基本条件。来参考自己需要的教案吧！下面是我为大家收集的郑愁予《雨说》教案教学设计，仅供参考，大家一起来看看吧。

        教学目标

       　1、学习拟人、比喻、反复等修辞手法，体会它们在形象塑造、表情达意中的作用。初步培养学生解读意象和品味意境的能力。

       　2、理清诗人的创作思路和诗歌的结构，体会诗歌形象的逐层勾勒和作家情感的逐步展现。

       　3、能够有感情地朗诵诗歌，要求读准字音，读出停顿。

       　4、通过作者对春雨形象的描绘和歌颂，领悟作者对儿童的关爱之情。

       　5、通过学习诗作，激发学生阅读诗歌的兴趣，启发学生感受现代诗歌的节奏美、意境美、人情美，培养热爱生活、热爱自然的感情。

        教学重点

       　1、用喜悦、欢快的语调朗诵全诗，体会本诗明丽清新的风格。

       　2、理解意象，把握本诗的主题，感受作者饱含的真情。

        教学方法

       　1、诵读感悟法：

       　指导学生反复诵读，从语言入手，充分入境。

       　2、联想想像法：

       　指导学生展开想像把握诗中的意象。

       　3、评析欣赏法：

       　充分调动学生的思维积极性，发挥其主体作用，畅所欲言。

       　4、探究学习法：

       　用于诗歌鉴赏方法的探究，根据学生实际酌情进行。

        教学课时

       　2课时。

        教学步骤

       　第一课时

       　一、导入新课

       　“好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声。”这是唐代诗人杜甫的名句。而诗人郑愁予的寸却获得了一种生动活泼的灵气。

       　二、解题

       　郑愁予原名郑文韬，1933年出生于山东济南。童年随父辗转大江南北，1949年随家人去台湾，1951年开始发表作品，1968年赴美，在爱荷华大学国际写作班进修学习，获艺术硕士学位。重要诗作包括《梦土上》《衣钵》《郑愁予诗选集》《郑愁予诗集Ⅰ》《燕人行》《雪的可能》《莳花刹那》《刺绣的歌谣》《寂寞的人坐着看花》等14种。诗集《郑愁予诗集Ⅰ》被列为“影响台湾三十年的三十本书”之一。诗人在80年代曾多次选为台湾各文类“最受欢迎作家”，名列榜首。曾获青年文艺奖（1966）、中山文艺奖（1967）、“新诗推荐奖”（1968）及“国家文艺奖”（1995）。作品已有八种欧、亚文字译介。诗人思维敏捷，感慨殊深，融合古今体悟，汲取国内外经验，创作力充沛。他的诗作以优美、潇洒、富有抒情韵味著称，意象多变，温柔华美，自成风格。他的成名作《错误》（1954）在台湾首次发表时，因为该诗的最后一句“我达达的马蹄是美丽的错误/我不是归人，是个过客”，一时间整个台湾岛都在传诵“达达的马蹄”之声。

       　《雨说》是他复出之后于1979年写成的，此时诗人虽身在美国，却心系祖国，以满腔的热忱关注祖国儿童的成长。诗歌以新颖而鲜活的意象，灵动而多情的语言，抒发了对儿童浓浓的关爱之情，表达了对祖国未来真诚的祝福。诗人从小在炮火中长大，他深切体味过战争的苦难和流浪的辛酸，所以他更珍视童心的天真烂漫，也更能懂得“关爱”对童年的意义。诗中“雨”成了温柔亲切的爱的使者，正寄寓了诗人真诚的希望。

       　三、研习课文

       　1、正音：

       　田圃（pǔ）喑（yīn）哑（yǎ）留滞（zhì）禁锢（jìngù）襁（qiǎng）褓（bǎo）

       　2、朗读课文，整体感知：

       　在读准字音的`基础上，再请一位学生有感情地朗读，其他学生边听边就语调、语速、语气、重音、停连等作标记，感受全诗洋溢着的音乐美。

       　朗读指导：

       　⑴语调：如第一节应读得急切，表达出对春雨的企盼之情；第二节应读得轻柔、温和，以示“雨”之关爱；第五节可读得欢快一些，传达喜悦之情；第八节应读出高昂之气，把全诗感情推向高潮；第九节读出欣慰之情，显示全诗的主旨。

       　⑵停顿：

       　（雨说：四月/已在大地上等待久了……）

       　等待久了的/田圃跟牧场

       　等待久了的/鱼塘和小溪

       　当田圃冷冻了一冬/禁锢着种子

       　牧场枯黄/失去牛羊的踪迹

       　当鱼塘寒浅/留滞着游鱼

       　小溪渐渐喑哑/歌不成调子

       　雨说，我来了，我来探访/四月的大地

       　第一样事，我要教你们/勇敢地笑啊

       　君不见，柳条儿见了我/笑弯了腰啊

       　石狮子见了我/笑出了泪啊

       　小燕子见了我/笑斜了翅膀啊

       　第二样事，我还要教你们/勇敢地笑

       　那旗子见了我/笑得哗啦啦地响

       　只要旗子笑，春天的声音/就有了

       　只要你们笑，大地的希望/就有了

       　请学生朗读全诗，仔细体味诗中的意境。然后请学生说说诗人为我们营造了一种怎样的情调（轻快，喜悦，蓬勃向上，充满活力）。

       　3、研讨与探究：

       　⑴提问学生“雨说”它在诗中出现了几次。以此引导学生理出诗作结构，并和学生一起为诗作的四个部分命名。

       　①第一部分：（一至三节）雨的到来

       　②第二部分：（四至五节）雨的邀请

       　③第三部分：（六至八节）雨的来意

       　④第四部分：（九节）雨的祝福

       　⑵提问：诗作是第几人称写作？是什么艺术表现手法？

       　是第一人称写作，是拟人的艺术表现手法。题目是“雨说”，因此全诗都是用雨的口吻直接叙述，直接抒情。

       　⑶提问：在第一节到第五节中出现过哪些景物？

       　合作讨论，找出第一节到第五节出现的景物：田圃、牧场、鱼塘、小溪。

       　⑷说明诗作开篇点题，雨在大地的期待中到来，第一节描绘了大地枯旱的景象：田圃荒凉，种子禁锢；牧场枯黄，牛羊绝迹；鱼塘低浅，游鱼缺水；小溪干涸，水落石出。

       　想象缺少雨水滋润的大地的景象，体会春雨来临所带来的生命气息。

       　⑸概括出诗中雨到来之后大地的景象。

       　合作讨论，概括雨来临后大地复苏的景象：田圃泥土润如油膏，牧场新苗添绿，池塘鱼儿欢腾，溪水叮咚流淌。

       　⑹齐读第1～5节：

       　提问：雨让大地生气勃勃，那么在诗人笔下，雨是什么样子的？让学生从视觉、听觉、触觉、嗅觉等方面来描述。

       　可以结合“随风潜入夜，润物细无声”和朱自清的《春》中描写春雨的内容。

       　回答提问：视觉上，“像丝缕那样把天地织在一起”，表现雨的细密；听觉上，“走得很轻，而且温声细语的”，表现雨的淅沥；触觉上，“亲一亲”，表现雨的轻柔……

       　第二课时

       　4、研讨与探究：

       　⑴请学生有感情地朗读诗作，可选择集体、个别、自由朗读的方式。要求：字音要读准；停顿要恰当，句子的层次要分清，做到不添字、不漏字、不倒字。

       　⑵在大地的期待中，雨悄然来到，为万物带来了勃勃生机。提问：雨的家乡在哪里？它是怎么长大的？

       　雨的家乡在遥远的地方，它是在“自云的襁褓中笑着长大的”。认真听教师的讲解，领会“白云”和“笑着”的深刻含义。（白云是自由的象征，雨在白云中孕育，自由、幸福地成长。）

       　⑶提问：雨做了这一切，它的来意是什么？

       　它的来意是“教你们勇敢地笑”。引导并点明寓意：雨希望孩子们能够冲破束缚，自由自在、快乐地生活。

       　⑷讲解并提问：第三部分描写了柳条儿、石狮子、小燕子、旗子见到春雨后“笑”的场面，运用什么修辞手法？

       　运用拟人的修辞手法。柳条儿“笑弯了腰”，石狮子“笑出了泪”，小燕子“笑斜了翅膀”，旗子“哗啦啦地响”。

       　⑸组织学生讨论：如何理解“只要旗子笑，春天的声音就有了/只要你们笑，大地的希望就有了”这句话？

       　雨的到来给万物带来欢笑，雨是自由和快乐的代言人，因此，只要孩子们能够勇敢地用笑声表达出追求幸福、快乐的愿望，大地就有希望了。

       　⑹提问：最后一节诗中哪些词句暗示了雨的命运？

       　“不再回去”、“快乐地安息”都表明了雨的命运。

       　⑺提问：雨的祝福是什么？如何理解？

       　雨的祝福是孩子们“吃着苹果擦着嘴”，意指享受到自由和幸福的生活。

       　⑻讲解诗歌的寓意：

       　诗人借雨融入大地的现实，赋予雨以象征意义──牺牲自己的生命，为孩子们带来追求自由、幸福的信念和理想。

       　四、本课总结

       　本诗于1979年创作的自由体新诗。全诗共九节，以题目“雨说”开篇，并通过“雨说”的反复，贯穿诗篇，形成前后呼应的结构。诗人以拟人化的手法，赋予春雨以人能力，采用第一人称与儿童对话，塑造了一个温柔亲切的“爱的使者”的形象。全诗洋溢着轻松愉快、清新活泼的气息。通过这首诗作的学习，大家应该初步了解自由体新诗的特点，感受到诗人深厚的古文功底和对现代性创作技巧的把握。

       　五、布置作业

       　1、熟读并朗诵诗歌。

       　2、完成课后练习。

       　板书设计

郑愁予《雨说》教学教案

       《雨说》是诗人郑愁予借春雨的拟人化形象，对生活在中国大地上的儿童充满“爱心”的倾诉，是诗人心灵唱出的一曲动人心弦的爱之歌。全诗以雨为中心意象，开阖发展，形成从展示(第一节)到发展(第二至第七节)到概括(第八节)的充满快乐气氛的“春雨交响曲”。在诗人笔下，“雨”和其他事物都被赋予生命的灵性，成为一种十分美好、神奇、有情有义的存在，使人觉得亲切可爱、活泼欢快、充满情趣。

       这首诗清新明丽，节奏欢快，融典雅的词句与活泼的口语于一体，特别适合于朗诵。教读课文，要引导学生加强诵读，以切合的语气和语调，很好地表现“雨”的形象。学习的重点是引导学生把握诗中的关键语句，体会诗歌拟人化的艺术表现手法，以及“雨”的形象的象征意味教学中运用评析欣赏法，充分激活学生的形象思维，深入情境，把握诗的内涵和特点。活动探究内容可渗透单元综合性学习“雨的诉说”，以丰富学生的心灵感悟，体验大自然的韵味。

       “雨”说她来了；她是温柔亲切的爱的使者；她，静悄悄地走来，孩子们不要拒绝她的来到；她，来自遥远的地方；她曾在幸运的笑中长大。“雨”说她来了，就不再回去，当孩子们学会了自由地笑，她快乐地安息。这些话表达了中国的长者们为了让儿童们能够无忧无虑、健康幸福的长大，他们愿意做出一切的努力、付出一切的代价。

关于雨说的问题

       　作为一位杰出的教职工，就不得不需要编写教案，教案是教学蓝图，可以有效提高教学效率。快来参考教案是怎么写的吧！下面是我精心整理的关于郑愁予《雨说》教学教案，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助！

郑愁予《雨说》教学教案 1

        教学目的

       　1、学会细致观察景物，抓住事物特征的描写方法。

       　2、学习在景物描写中抒发感情的方法。

        教学重难点

       　1、重点之一是注意在理解诗意的基础上，选择好语气和语调，有感情地朗读这一首诗。

       　2、细致地观察景物，抓住特征进行描写也是教学重点之一。

       　3、难点：在景物描写中抒发感情。

        教法

       　1、想象法：

       　台湾诗人郑愁予以清新灵动的笔触，为我们勾画出了春雨的“爱的使者”的美好形象。“雨”到底在怎样对孩子们“说”？鼓励学生想象一下具体的情景，感受春天的美好、春雨的可贵。

       　2、联想法：

       　吟咏春雨是古今中外文学的一个永恒的话题。学习这首诗，教师还可引导学生由郑愁予笔下的春雨联想到其他文人、大师笔下的春雨，看看他们笔下的春雨有共同点吗？

        学法

       　1、朗读法：

       　《雨说》──诗充满了一种生动活泼的灵气，试用喜悦的、轻快的语调朗读这首诗，体会此诗清新的情味。

       　2、激发灵感：

       　在美好的春天里，春雨已经对你们──“中国大地上的儿童”说了很多，那么你们会对春雨说些什么呢？可让同学们把自己想说的三言两语写出来，互相交流。

        教学时间

       　二课时。

        教学过程

       　第一课时

       　〖教学目的〗

       　学会细致观察景物，抓住事物特征的描写方法。

       　〖教学过程〗

       　一、预习

       　1、读准下列加粗字的音：

       　圃（pǔ）锢（gù）喑哑（yīn）（yǎ）滞（zhì）嚷（réng）膏（gāo）蓑笠（suō）（lì）耸（sǒng）绕（rào）呼啦啦（huā）襁褓（qiǎng）（bǎo）

       　2、解释下列词语：

       　禁锢：束缚，强力限制。

       　寒浅：初春时淡淡的余寒。

       　留滞：停滞，不流通。

       　暗哑：嗓子干涩发不出声音或发音低而不清楚。

       　喧嚷：（好些人）大声地叫或说。

       　蓑衣：用草或棕制成的，披在身上的防雨用具。

       　润如油膏：细腻光滑的像油，像脂肪涂抹的一样。

       　安息：安静地休息，多指人睡或长眠。

       　祝福：原指祈求上帝赐福，后来指祝人平安和幸福。

       　3、朗读课文。

       　二、导入

       　1、导语：

       　我们学了艾青的《黎明的通知》一诗，那是“黎明”要诗人向人们传达它的话。今天我们要学的是当代台湾诗人郑愁予写的《雨说》，和艾青的诗歌不同的是在这首诗中诗人直接以“雨”的身份向人们进行述说。现在我们就来学习《雨说──为生活在中国大地上的儿童而歌》。

       　导入──可用描绘春雨的诗、词、曲导入。

       　例如：提起春雨，我们就会想起杜甫的名句：“好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声。”其实，歌颂春天、吟咏春雨是古今中外文学的一个永恒的话题。同学们都知道哪些描绘春雨的诗句？……让我们一起来看看，在台湾诗人郑愁予的笔下，春雨是怎样的温柔亲切、活泼而富有灵气。

       　2、作家作品简介：

       　郑愁予，原名郑文韬，祖籍河北，1933年出生于山东省。台湾当代诗人。1949年自费印刷了第一本诗集《草鞋与筏子》。1954年考入中兴大学法商学院，并在《现代诗》季刊发表大量诗体，成为“现代派”的中坚。1968年赴美留学。出版的诗集有《梦土上》、《衣钵》、《窗外的》、《郑愁于诗集》、《刺绣的歌谣》等。在台湾诗坛郑愁予被称为“中国的中国诗人”。在“中国也很有些外国诗人，用生疏恶劣的中国文字写他们的`现代感觉”时，郑愁予始终坚持用良好的中国文字写作，形象准确，声籁华美，而且是现代的。他的诗表现技巧和手法是十足的现代的，可在诗的感情深处，则是深厚的中国传统人文精神。他把中国传统人文精神与西方现代派的表现技巧相结合，把西方技巧化入中国传统的意识中，使内容和形式结合得浑然一体。作为现代派的一员，郑愁予以其对中国传统精神和艺术品味的继承，迥然有别于西化的“现代”。

       　三、正课

       　1、朗读唐代诗人杜甫脍炙人口的名诗《春夜喜雨》，回忆一下这首诗中杜甫抒发的感情。

       　《春夜喜雨》是杜甫定居成都草堂时写的。诗中描写春夜降雨，滋润万物的美景，抒发了诗人喜悦之情。

       　2、朗读课文，想想这首诗抒发了作者怎样的情感：

       　《雨说》中诗人从而中获得一种生动活泼的灵气，借春雨的述说抒发了诗人由衷的期望生活在中国大地上的儿童们无忧无虑、幸福成长。由此赞美中国传统的“一切为了下一代”的人文精神。

       　3、提问：副标题起什么作用？这一首诗的副标“为生活在中国大地上的儿童而歌”对我们理解这首诗的题旨有什么帮助？

       　明确：副标题是新闻报道中多行标题的一部分，又称辅题或子题。写在正题的后边，用以补充或说明正题，对中心进行提示。散文和诗歌中的副标题一般以是提示诗、文写作缘由为多。如《有的人》其副标题是“纪念鲁迅有感”其实这首诗就是为纪念鲁迅逝世13周年的创作的，目的也就是以鲜明的爱憎，赞颂鲁迅先生自愿“俯下身子给人民当牛马”，“情愿作野草，等着地下的火烧”的伟大精神。《雨说》这首诗的副标题“为生活在中国大地上的儿童而歌”它提示了读者，诗人写作本首诗歌的出发点是为中国的广大儿童们。诗人想借“春雨”告诉中国的儿童们，中国人传统的人文思想是“一切为了孩子”“一切为了下一代”，儿童们应该去感受生活的美好，去体会长者的爱抚，在无忧无虑中幸福成长。

       　4、诗中“雨”说了什么话？这些诗集中表达了一个什么意思？

       　讨论、明确：“雨”说她来了；她是温柔亲切的爱的使者；她，静悄悄地走来，孩子们不要拒绝她的来到；她，来自遥远的地方；她曾在幸运的笑中长大。“雨”说她来了，就不再回去，当孩子们学会了自由地笑，她快乐地安息。这些话表达了中国的长者们为了让儿童们能够无忧无虑、健康幸福的长大，他们愿意做出一切的努力、付出一切的代价。

       　5、朗读的基本要求和技巧介绍：

       　朗读的基本要求有三个：一是正确、清楚，用普通话朗读，读准字音，不漏字，不添字，不错字，不破句；二是态度自然大方，语气顺畅，停顿合理，节奏恰当；三是能用抑扬顿挫的声调比较准确地表达作者的思想感情。朗读的技巧主要是停顿、重读、语调和速度。停顿是语句间的间歇、声音的休止。一般是：首名、小标题与正文间，段与段间停三拍；句、问、叹和冒号处停两拍；分号处停一拍半；逗号停一拍；顿号、间隔号处停半拍。重读是把句中重要词语读重一些表示强调，“重要词语”一般指句中主语、动词谓语和修饰限制的定语。语调变化是用来表达不同感情的，常见的有升调、降调、曲调、平调四种。一般地说，表颂扬的。赞叹的、热诚的、悲壮的句子，要用升调；表祈求的、感激的、沉涌悲哀的、叹息的句子。要用降调；表犹豫的、怀疑的、暗示的、双关的句子用曲调；表心平气和的、庄重的、谨慎的、仁慈的句子要平调。速度依文章的内容而定。一般说，交代说明性的内容，描写的句子，含有庄重或悲哀的句子读缓慢些，紧张气氛的内容、激烈的对话，慷慨陈词，含有快活，愤怒、恐怖、惊愕的句子读得急促些。

       　突破──展开联想和想象，用心去“读”这首诗，才能读出其中的“情”与“爱”。

       　实践──课外让学生收集吟咏春雨的诗、词、歌曲、绘画等，开一个小小交流会，共同欣赏和感受春雨给人们带来的喜悦。

       　探究──这首诗用了什么修辞方法？其作用是什么？你怎样理解诗的最后三节中的“笑”？

       　拓展──课外可推荐阅读《郑愁予诗的自选》。

       　〖导学提纲〗

       　一、教学导入

       　大自然的花开花谢，星沉日落，雨雪风霜，常常带给我们无穷无尽的遐想和无限的感慨。特别是一些难忘的时刻和事件，总是和它们联系在一起，为我们的回忆增添了无限的浪漫。今天，让我们走进台湾诗人郑愁予的诗歌《雨说》中，与诗人一起去聆听那跳动的雨珠告诉给我们的话语。

       　二、介绍作者情况及写作背景

       　教师示范朗读，学生初步领会诗歌优美的意境。

       　1、郑愁予，本名郑文韬，祖籍河北，1933年生于山东济南。童年随父亲辗转大江南北。抗战胜利后到北京上学，49年随家人去台湾1953年大学毕业，1968年赴美，在爱荷华大学学习，现旅居美国，任耶鲁大学东亚文学系教授。15岁发表处女作《矿工》1955年出版第一本诗集《梦土上》有《衣钵》《窗外的》《燕人行》《雪的可能》等诗集。他的较有名的诗作大多以旅人为抒情主人公，因此，他被称为“浪子诗人”。《错误》是他流传最广的作品。在台湾被誉为“现代抒情诗的绝唱”。

       　2、诗歌的题目是《雨说》，那么诗人笔下的雨都说了什么？这些华集中表达了一个什么意思？

       　请学生以“雨”的身份对诗歌内容进行复述并评议。然后明确──表达了作者对春雨无私奉献精神的赞美和对“生活在中国大地上的儿童”的由衷祝福及热切期望。

       　三、讨论诗歌运用的修辞手法及好处

       　明确：主要运用了“拟人”──亲切，便于抒情；另外，还运用了比喻、排比、反复等修辞手法。

       　四、迁移

       　我们从郑愁予的诗歌中可以看到诗人对中国儿童的热爱和祝福以及热切的期望。正因如此，我们才能从诗人的笔下感受到真、善和美。其实，我们周围的世界也充满了真、善和美。只要用心去体会，相信我们也能写出一首首美丽的诗歌。

       　要求：围绕“雪”来进行诗歌的写作。字数、行数不限。

       　提示：

       　1、回忆下雪时你的心情和行动，用自己的语言来抒发自己真实的感情。

       　2、可以借用拟人、夸张、排比、反复和比喻等修辞手法。

       　3、注意联想与想象。

       　4、注意诗歌的压韵。

       　5、农谚：“瑞雪兆丰年”；“今年麦盖三层被，来年枕着馒头睡。”

       　6、下一节课，学生进行作品发布会。

郑愁予《雨说》教学教案 2

       　教学目标：

       　知识与技能——了解诗歌内容，体会修辞方法的作用

       　过程与方法——朗读法

       　情感态度与价值观——体会诗人乐观的人生态度

       　教学重点：诵读

       　教学难点：体会感情

        第一课时：

       　1、导入：请同学们欣赏一首歌《烛光里的妈妈》。听完歌曲，老师总结：这首歌是儿女对母爱的高度深情赞颂，同时我认为这首歌也是每一位炎黄子孙对祖国母亲的热爱所作的真情告白。可是，同学们仔细品味过雨的诉说吗？（大多同学回答没有）在特殊的背景下，诗人郑愁予就送给了我们一首《雨说》，我们今天就来学习这首优美的诗。

       　2、有感情地朗读这首诗。

       　（1）鼠标点击 读一读、写一写

       　田圃 寒浅 留滞 喑哑 洗礼 襁褓 温声细语 禁锢

        （2）点击典型例读

       　老师范读、生跟读，注意诗句的节奏和停顿，注意把握语气和语调

       　例段如下：

       　第一样事，我要教你们/勇敢地笑呀

       　君不见，柳条儿见了我/笑弯了腰呀

       　石狮子见了我/笑出了泪呀

       　小燕子见了我/笑斜了翅膀呀

       　第二样事，我还要教你们/勇敢地笑

       　那旗子见了我/笑得哗啦啦地响

       　只要旗子笑，春天的声音/就有了

       　只要你们笑，大地的希望/就有了

       　（3）喜悦、轻快地朗读这首诗

       　1生用喜悦、轻快地语调朗读这首诗三遍；

       　2生交流朗读效果，以四人小组互读互查，推选优胜者；

       　3各组优胜者全班交流朗读，其他组可点评优劣（评时可对节奏语调点评）

       　4推选班内最优胜者，领读全诗；

       　5生配乐朗读全诗（可选喜悦轻快的曲子，生自选）

        第二课时

       　（一）上节课同学们都有感情地朗读这首诗，同学们再速读一遍全诗，思考以下几个问题：（点击思考题）

       　1、雨“说”了什么话？主要表达了什么意思？

       　2、副标题为什么取做“为生活在中国大地上的儿童而歌”？（体会诗言志）

       　对于第一个问题，同学们在整体把握全文的基础上能够回答出来。

       　点击明确1、这首诗通篇都是“雨”说的话。雨首先说她到来之前，“四月/已在大地上等待久了”，雨说要“探访四月的大地……”；雨说她是到大地上来亲近孩子们的……；雨说自己“来的很遥远”，她要教孩子们勇敢地笑……；雨说“来了就不再回去。”这些话主要表达了一个主要意思：寒冷的冬天已经过去了，“雨”这位爱的使者要给大地带来春天，给孩子们带来快乐，让孩子们勇敢地欢笑，有美好幸福的生活。

       　对于第二个问题，同学们要在讨论的基础上总结而出，教老师要点拨背景引导得出答案。

       　点击背景资料（三）欣赏《雨说》，解读《雨说》（王景山）

       　点击明确（二）、副标题点明这首诗特为生活在中国大地上的儿童而歌，概括了诗的内容，表明诗人对中国儿童的期待和祝愿，有利于理解诗的主旨，同时也符合孩子的心理和理解程度。此外，也蕴涵着另外一层深意，即这首诗写于70年代末，当时正值我国结束“文革”灾难不久而开始新的历史时期，诗人关注着中国大陆，看到她的变化所展现的希望，而儿童是中国的未来，因此这首爱之歌，是诗人对“生活在中国大地上的儿童”的祝福，也是对中国美好未来的祝愿。

       　（二）品味诗歌语言，探究诗歌语言特色

       　1、点击：诗歌是作者用丰富的感情、鲜明的节奏、和谐精练的语言以描绘象，反映生活的文学样式。对于语言的品位，是把握诗歌内蕴，与诗人感情进行沟通的基础。这首诗采用了拟人手法，这样写好在哪里？

       　学生通过找拟人化的语言，会总结出大多好处，老师诱导学生理解。这种手法不是拟人手法，点击二者的区别是：前者用于整体艺术形象的塑造，后者仅仅用于语句的修饰。

       　点击明确：这首诗采用了拟人手法，让“雨”对生活在中国大地上的儿童喃喃细语，使人感受到“雨”这位爱的使者亲切温柔的形象。“雨”在诗人的笔下，被赋予生命的灵性，成为一种十分美好神奇有情有意的存在。不仅如此，对诗中对诗中其他事物都做了拟人化的生动描写；俯拾皆是。这首诗是献给儿童的，全诗出色的拟人化表现手法，使这首诗具有亲切感人、活泼欢快、充满情趣的风格，它切合儿童的心理，能打动孩子们稚嫩的童心。

       　2、继续点击：拟人手法是文学作品一种艺术表现手法，除此以外，这首诗语言还有什么特色？

       　学生可继续合作讨论并互相交流，小组内选出代表全班交流，生之间谈体验。老师生共同明确：（点击）郑愁予的诗往往透出中国古典诗的修养和一种动人的江南文化气息，这首诗也是这样，它的一些用语和诗句，例如“蓑衣”“斗笠”“小燕子笑斜了翅膀。”诗人还善于针对诗的接受对象运用一些适合少年儿童读者的口语，令人感到无比亲切，诗人还善于在事物之间进行一种奇特的诗意的转化。

       　（三）有感情的背诵全诗

       　学生在自由背诵的基础上，教老师组织学生在小组内互背，推荐有感情同学领背、齐背，达到共同背诵下来的目的。

       　（四）作业以“‘雨’的自述”为题

       　将这首诗改写成一篇三五百字的小散文，体会这两种题裁在语言表达上的区别。

《雨说》教案

       1、沁园春 雪

       知识目标：1、写景、议论、抒情的表达方式

       2、背诵课文、默写课文

       能力目标：理解背景、把握大意

       教育目标：热爱祖国大好河山，树立伟大抱负和坚定信念

       重点、难点：理解“数风流人物还看今朝”

       教时：两课时

       教学过程

       一、检查预习

       1、指名朗读课文

       2、让学生谈谈对这首词的初步理解。

       二、题解与背景

       本文体裁词。词又叫诗的别体，长短句。沁园春，词牌名。

       三、读课文，整体感知课文内容

       这首词分上下两阕，各写什么？ 上片：描写北国雪景； 下片：纵论历代英雄

       四、研究下列问题

       1、总写北国雪景的句子是？

       2、作者以“望”统领下文，都望到了什么？（长城、黄河、山脉、高原 ）

       这些景观大势磅礴，显示了诗人博大的胸怀、雄伟的气魄，是实写。

       3、哪几句是虚景？

       4、你认为以动写静的句子是哪些？以静写动的句子是哪些？（山舞银蛇，原驰蜡象……）

       5、在下片中，能起到领起下文的字是？它领起哪些句子？（惜）

       6、如何理解本文的言主旨？

       诗人描写北国雪景，有雄壮之气势，豪放的风格，抒发了诗人对祖国山河的热爱，表现了诗人豪迈的胸怀。

       五、重点词句子的理解。

       1、“山舞银蛇，原驰蜡象”的含义。

       2、“江山如此多娇，引无数英雄竞折腰”在结构上的作用。承上启下，过渡作用

       3、结句“俱往矣，数风流人物，还看今朝”有何寓意？

       只有今天的一代英雄人物，才能使多娇江山完全称意。这是对一代新人的呼唤和企盼。

       六、作业。背诵这首词。

       〔补充资料〕

       〔顿失滔滔〕这里指黄河因冰封而立刻消失滚滚的波浪。

       〔看红装素裹，分外妖娆(rào饶)〕红日和白雪互相映照，看去好像装饰艳丽的美女裹着白色外衣，格外娇媚。

       〔竞折腰〕折腰，倾倒，躬着腰侍候。这里是说争着为江山奔走操劳。

       〔秦皇汉武〕秦始皇嬴(yíng盈)政(前二五九——前二一○)，秦朝的创业皇帝；汉武帝刘彻(前一五六——前八七)，汉朝功业最盛的皇帝。

       〔略输文采〕文采本指辞藻、才华。“略输文采”，是说秦皇汉武，武功甚盛，对比之下，文治方面的成就略有逊色。

       〔唐宗宋祖〕唐太宗李世民(五九九——六四九)，唐朝的建立统一大业的皇帝；宋太祖赵匡胤(yìn印)(九二七——九七六)，宋朝的创业皇帝。

       〔稍逊风骚〕意近“略输文采”。风骚，本指《诗经》里的《国风》和《楚辞》里的《离骚》，后来泛指文章辞藻。

       〔天骄〕汉时匈奴自称为“天之骄子”(见《汉书?匈奴传》)，后以“天骄”泛称强盛的边地民族。

       〔成吉思汗(hán寒)〕元太祖铁木真(一一六二——一二二七)在一二○六年统一蒙古后的尊称，意思是“强者之汗”(汗是可汗的省称，即王)。后来蒙古在一二七一年改国号为元，成吉思汗被推尊为建立元朝的始祖。成吉思汗除占领中国黄河以北地区外，还曾向西远征，占领中亚和南俄，建立了庞大的帝国。

       〔只识弯弓射大雕〕雕，一种属于鹰类的大型猛禽，善飞难射，古代因用“射雕手”比喻高强的射手。“只识弯弓射大雕”，是说只以武功见长。

       2、雨说

       ——为生活在中国大地上的儿童而歌

       教学目标

       1．学习拟人、比喻、反复等修辞手法，体会它们在形象塑造、表情达意中的作用。

       2．理清诗人的创作思路和诗歌的结构，体会诗歌形象的逐层勾勒和作家情感的逐步展现。

       3．能够有感情地朗诵诗歌，要求读准字音，读出停顿。

       4．通过作者对春雨形象的描绘和歌颂，领悟作者对儿童的关爱之情。

       5．通过学习诗作，培养热爱生活、热爱自然的感情。

       (第一课时)教学步骤

       一、导入新课

       “好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声。”这是唐代诗人杜甫的名句。而诗人郑愁予的寸却获得了一种生动活泼的灵气。

       1作家简介

       郑愁予是台湾诗人，本名郑文韬（tao），祖籍河北，1933年生于山东济南。被称为“中国的中国诗人”。

       童年时他跟随当军人的父亲走遍大江南北；抗战期间，他随母亲转徙内地各处。在逃难途中由母亲教读古诗词；1舛9年随家人去台湾，一面学习，一面写作，并受到纪弦的赏识，1955年他毕业于中兴大学法商学院，1963年成为现代诗社中的主要成员。

       2、有感情地朗读诗歌。

       3．提问学生“雨说”它在诗中出现了几次。以此引导学生理出诗作结构，并和学生一起为诗作的四个部分命名。

       a．第一部分：(一至三节) 雨的到来

       b．第二部分：(四至五节) 雨的邀请

       c．第三部分：(六至八节) 雨的来意

       d．第四部分：(九节) 雨的祝福

       4．提问：诗作是第几人称写作?是什么修辞手法?

       是第一人称写作，是拟人的修辞手法。题目是“雨说”，因此全诗都是用雨的口吻直接叙述，直接抒情。

       5．提问：在第一节到第五节中出现过哪些景物?

       合作讨论，找出第一节到第五节出现的景物：田圃、牧场、鱼塘、小溪。

       6．说明诗作开篇点题，雨在大地的期待中到来，第一节描绘了大地枯旱的景象：田圃荒凉，种子禁锢；牧场枯黄，牛羊绝迹；鱼塘低浅，游鱼缺水；小溪干涸，水落石出。

       在教师的讲解中，想象缺少雨水滋润的大地的景象，体会春雨来临所带来的生命气息。

       7．概括出诗中雨到来之后大地的景象。

       合作讨论，概括雨来临后大地复苏的景象：田圃泥土润如油膏，牧场新苗添绿，池塘鱼儿欢腾，溪水叮咚流淌。

       8、齐读第1-5节

       提问：雨让大地生气勃勃，那么在诗人笔下，雨是什么样子的?让学生从视觉、听觉、触觉、嗅觉等方面来描述。

       可以结合“随风潜入夜，润物细无声”和朱自清的《春》中描写春雨的内容。

       回答提问：视觉上，“像丝缕那样把天地织在一起”，表现雨的细密；听觉上，“走得很轻，而且温声 细语的”，表现雨的淅沥；触觉上，“亲一亲”，表现雨的轻柔……

       (第2课时) 教学步骤

       1．请学生有感情地朗读诗作，可选择集体、个别、自由朗读的方式。要求：字音要读准；停顿要恰当，句子的层次要分清，做到不添字、不漏字、不倒字。

       2．在大地的期待中，雨悄然来到，为万物带来了勃勃生机。提问：雨的家乡在哪里?它是怎么长大的?

       雨的家乡在遥远的地方，它是在“自云的襁褓中笑着长大的”。认真听教师的讲解，领会“白云”和“笑着”的深刻含义。（白云是自由的象征，雨在白云中孕育，自由、幸福地成长。）

       3．提问：雨做了这一切，它的来意是什么?

       它的来意是“教你们勇敢地笑”。引导并点明寓意：雨希望孩子们能够冲破束缚，自由自在、快乐地生活。

       4．讲解并提问：第三部分描写了柳条儿、石狮子、小燕子、旗子见到春雨后“笑”的场面，运用什么修辞手法?

       运用拟人的修辞手法。柳条儿“笑弯了腰”，石狮子“笑出了泪”，小燕子“笑斜了翅膀”，旗子“哗啦啦地响”。

       5．组织学生讨论：如何理解“只要旗子笑，春天的声音就有了／只要你们笑，大地的希望就有了”这句话?

       雨的到来给万物带来欢笑，雨是自由和快乐的代言人，因此，只要孩子们能够勇敢地用笑声表达出追求幸福、快乐的愿望，大地就有希望了。

       6.提问：最后一节诗中哪些词句暗示了雨的命运?

       “不再回去”、“快乐地安息”都表明了雨的命运。

       7．提问：雨的祝福是什么?如何理解?

       雨的祝福是孩子们“吃着苹果擦着嘴”，意指享受到自由和幸福的生活。

       8．讲解诗歌的寓意：

       诗人借雨融入大地的现实，赋予雨以象征意义——牺牲自己的生命，为孩子们带来追求自由、幸福的信念和理想。

       本课总结

       本诗于1979年创作的自由体新诗。全诗共九节，以题目“雨说”开篇，并通过“雨说”的反复，贯穿诗篇，形成前后呼应的结构。诗人以拟人化的手法，赋予春雨以说话能力，采用第一人称与儿童对话，塑造了～个温柔亲切的“爱的使者”的形象。全诗洋溢着轻松愉快、清新活泼的气息。通过这首诗作的学习，大家应该初步了解自由体新诗的特点，感受到诗人深厚的古文功底和对现代性创作技巧的把握。

       作业：

       1、 熟读并朗诵诗歌。

       2、 完成课后练习。

       板书设计

       3、星星变奏曲

       教学目标：1、朦胧诗的特点及背景 2、理解“变奏曲”的含义

       3、找出比喻句并理解含义 4、珍惜美好生活

       重点难点：暗喻句子的含义

       教学过程

       一、题解与导入

       大家都学过著名诗人郭沫若写的《天上的街市》。这首诗以丰富的想象，写了热闹自由的天上街市，通过写牛郎织女的自由来往来表达作者对美好生活的向往。今天我们来学习《星星变奏曲》这一首诗，体会作者所要表达的思想感情。

       二、朦胧诗

       是新时期的一个非常重要的文学流派，是文革后期一群自我意识开始觉醒青年，利用诗歌的形式对现实进行反思和追求诗歌独立的审美价值的产物。作者江河，是变革时代的中国新文学史上的“朦胧诗”运动的主将之一。

       （放录音带）

       三、读诗歌，整体感知、讨论

       1、诗中的星星象征什么？诗人反复咏叹星星表达了怎样的渴望？

       (象征着光明，象征着美好的事物，表达了他对光明的渴望)

       2、两小节诗在结构上及语言上有什么异同点？

       （都用“如果-----谁还需要---还会---”开头；从第五行看，有变化，用“谁不愿意”和“谁愿意”）

       四、问题研究

       1、这首诗为什么题为《星星变奏曲》？

       这是借用音乐术语来说的，它提示这首诗是围绕一个主题与主要意象变换情境，委婉抒情。

       诗的上下两节结构相称，基本手法和用语相同或相近，有同样的韵律。但上下两节的情境，意味发生了变化，如用“谁不愿意”和“谁愿意”就不同了。（句式、词语）这种情形如同音乐，两段录音曲在保持基本轮廓的基础上出现一点变化。

       2、诗中多用比喻，理解一些句的寓意：如：“每一首诗都是一群颤抖的星星”

       “风吹落一颗又一颗瘦小的星星”

       五、练习：根据练习三要求写几句诗。

       练习二：

       1、“柔软得像一片湖”，把夜晚的安宁、平静、柔和、温馨和自由在用形象的语言表达出来，给人以温柔如梦的美好感觉。

       2、这是将“鸟落满枝头”与“星星落满天空”形成类比联想，以想像中春意盎然，充满生机的景象与缀满繁星的景象类比，使人意会到令人向往的诗一般的生活境界。

       3、这两句诗，分别从听觉上和视觉上描写声音的隐约、白丁香的朦胧，将人们带入一种令人陶醉的朦胧迷离的美好意境，表现了“春天”之美，“光明”之美。

       4、外国诗两首

       蝈蝈与蛐蛐

       济 慈

       教学目标：1、浪漫主义与现实主义的特点

       3、分析写景诗的意境

       4、欣赏和热爱大自然，培养生活的情趣

       重点难点：如何欣赏写景的诗歌的意境

       课时安排 1课时。

       教学内容和步骤

       一、导入新课。

       同学们，这节课再向大家介绍一篇浪漫主义诗人——济慈(板书)创作的十四行诗《蛔蝈与蛐蛐》(板书)。

       二、教读新课。

       1．指名朗读这首诗。正音。

       2．简介作者和时代背景。引导学生阅读注释①，教师补充。

       济慈(1795—1821)，英国诗人。1795年10月29日生于伦敦。9岁时父亲去世，母亲改嫁，济慈和两个弟弟由外祖母收养。15岁时母亲又病故，外祖母委托两名保护人经营他们兄弟的财产。起初济慈是学医的，他喜好文学，但对医学并不厌弃，通过考试获得 内科医生执照，还继续学习外科。直到1816年11月间，济慈才决心放弃医学，从事文学创作。他的诗诗中有画，色彩感和立体感都很强。他认为，一个大诗人对美的感受能压倒或抵消一切其他的考虑，这就是他的“天然接受力”的思想。他曾说，他可以深入到一只麻雀的性格中去，同样可以“在瓦砾中啄食”。济慈是英国浪漫主义诗人中最有才气的诗人之一，他的诗对后世的影响很大，维多利亚时代诗人、唯美派诗人、“意象派”诗人都受到他的影响。可惜正当他初展宏才的时候，就不幸与世长辞，时年才25岁。

       3．学生朗读，整体把握诗歌的基调，注意处理朗读语调，注意音步和轻重音的正确掌握。

       4、这首诗在构思上有什么特点？

       （提示：开头一句与“大地的诗歌呀，从来没有停息“相对应分为两部分；动静相衬，意境优美。）

       盛夏——蝈蝈的乐音

       大地的诗歌 充满生机

       严冬——蛐蛐的歌儿

       5．理解虫鸣的象征意义。

       诗人创造蝈蝈和蛐蛐的意象，表露了济慈的创作思想，即诗应该给人以安慰，并提高人们的思想。蝈蝈和蛐蛐充满活力，它们的鸣声周而复始，永不停息，那就是大地的诗歌从来不会死亡，鼓舞人们乐观地对待生活。

       6、尾声：“从蛐蛐的歌中仿佛听到了蝈蝈的呜叫”。理解盛夏的蛔蝈和冬天的蛐蛐是怎样联系起来的。

       这是诗人的联想，将冬天的蛐蛐的歌儿呼应盛夏的蝈蝈的乐音。点出起伏不停，点明中心：从来不会死亡，从来没有停息的大地的诗歌。

       三、布置作业。熟读成诵。 在理解诗的思路结构的基础上背诵这首诗。

       夜

       一、作者简介：

       叶塞宁，俄罗斯诗人，他的诗感情真挚，格调清新，并擅长描绘大自然景色。

       二、赏析，归纳这首诗的内容，并体会诗歌所描写的意境美

       第一节：写夜的静谧

       第二节：写溪水的歌唱 （以动写静） 静谧、美丽

       第三节：写月光下大自然的美丽

       第四节：再次写到美丽的月色

       三、结合课后练习二训练：

       1、用自己的话，描绘所写的夜景

       2、这首诗传出诗人怎样的心境 ？

       传达出诗人对大自然的热爱和他安适、宁静的心境。

       四、反复朗诵这首诗，体会诗中所描绘的美景。

       5、敬业与乐业

       教学目标

       1．学习这篇讲演词论证条理清晰，论据生动有力。

       2．理解文章的中心论点。

       教学重点、难点

       1．理解这篇讲演词的结构安排，体会层次分明、条理清晰的特点。

       2．体会语言表达通俗浅显、准确周密，生动有力的特点。

       教学时数

       两课时

       教学过程

       第一课时

       一、导入新课

       《敬业与乐业》是梁启超七十多年前，对上海中华职业学校学生的一次讲演，虽然时间已经过去七十多年了，但梁启超先生所讲的内容对我们仍然很有教育意义。

       二、简介作者

       梁启超(1873-1929)，中国近代维新派领袖，学者。字卓如，号任公，又号饮冰室主人。广东新会人。清光绪举人。和其师康有为一起，倡导变法维新，并称\"康梁\"。著述涉及政治、经济、哲学、历史、语言、宗教及文化艺术、文字音韵等。其著作编为《饮冰室全集》。

       三、指导学生阅读课文

       明确：课文共七段，总体结构是\"总一分一总\"式：开头总起全篇；然后分别论述敬业和乐业，两个分论点平行并列；最后总结全篇。条理清晰，纲举目张。全文可分为三个部分。

       第一部分(第1段)：揭示全篇论述中心。

       第二部分(第2～6段)：论述敬业和乐业的重要。

       第三部分(第7段)：总结全篇，勉励人敬业乐业。

       四、学习课文内容

       (一)学习第一部分。

       思考：讲演词开头交代题目的来源其用意是什么?哪句话揭示了全篇论述的中心?

       学生讨论、交流。

       明确：文章开头先交代题目的来源，用意在于说明题目虽然来源于古籍《礼记》和《老子》里的两句话，但跟原文语句的本意不同，是\"断章取义\"造出来的。这样交代既可避免听者把题目和《礼记》、《老子》里面语句的原意混同了，又可显示出论述的科学性，讲演的趣味性；同时，提出题目来由，也便于揭示全篇的论述要点，使听者对讲演的纲目有一个大致的认识。

       (二)学习第二部分。

       1．朗读第三、四段。课文第三、四段是论述\"敬业\"的重要，可作为第二部分的第一层。

       待续

       思考：(1)作者怎样阐述什么叫\"敬\"?(2)如何论述怎样才能做到\"敬业\"?

       学生讨论、交流。

       明确：第三段作者阐述什么叫\"敬\"，引用了朱熹的名言\"主一无适便是敬\"后，紧配上自己的通俗化的解释：\"凡做一件事，便忠于一件事，将全副精力集中到这事上头，一点不旁骛，便是敬。\"然后顺理成章地论述凡人类的正当的劳动、正经的事，\"其性质都是可敬\"的，并举\"当大总统\"与\"拉黄包车\"这两件事加以证明，侧重点在\"凡职业没有不是可敬的\"，\"因自己的才能、境地，做一种劳作做到圆满，便是天地间第一等人。\"

       第四段论述怎样才能做到\"敬业\"，先引用《庄子》中的语句并作阐述，再举木匠做成一张好桌子和当政治家的建设成一个共和国家，挑粪的把马桶收拾得干净，和当军人的打胜一支压境的敌军这两组例子，说明无论做什么都要\"丝毫不肯分心到事外\"(即\"敬业\")。接着从反面论述\"一个人对于自己的职业不敬\"的害处，指出\"敬业主义，于人生最为必要，又于人生最为有利\"，并引用庄子、孔子的名言，进一步强调敬业的重要。举例和引用的自然结合使文章的说理立于不败之地。

       2．朗读第五、六段。这两段论述\"乐业\"的重要，作为第二部分的第二层。

       思考：作者举了怎样的例子来论述\"乐业\"的重要，又是如何论述\"乐业\"的道理的?

       学生讨论、交流。

       明确：作者在第五段中剖析了生活中常会遇到的感叹\"做工苦\"这个实例，说明要\"从劳苦中找出快乐来\"，很自然地点到了\"乐业\"的\"乐\"。第六段，更深入一步，论述\"乐业\"的道理，分四点说明\"凡职业都是有趣味的\"，这是作者的经验之谈，令人信服。紧接着又引用孔子的两句名言进一步证明\"人生能从自己职业中领略出趣味\"(即乐业)，\"生活才有价值\"，\"这种生活\"才算得\"人类理想的生活\"。

       五、小结

       讲演词的第二部分内容理解的重点是阐述什么叫做敬业，为什么要敬业，怎样做才算是敬业。

       六、布置作业

       1．探究练习二。

       2．选用随堂练习。

       第二课时

       一、复习旧课，检查背诵

       学生背诵\"我老实告诉你一句话……真算得人类理想的生活了。\"

       二、继续学习课文第三部分

       学生朗读第七段。

       明确：作者根据自己的亲身经验，指出\"责任心\"和\"趣味\"跟\"敬业\"与\"乐业\"的关系最为密切：\"责任心\"就是\"敬业\"广趣味\"就是\"乐业\"。他认为做事必须具备责任心和善于\"从职业中领略出趣味。\"一个人对待自己的职业，能够有责任心、有趣味发扬敬业与乐业的精神，专心致志做圆满，就是\"人类合理的生活\"。结束句\"我望诸君和我一同受用!\"用短句，用感叹的语气，充满了对听讲的青年学生的殷切期望，感情强烈而真挚。

       三、探究活动

       (一)思考：作者在文章中提出了许多有关敬业和乐业的观点，你最信服的是哪一点?你有没有不同意见?说说你持这种意见的理由。

       学生小组合作，讨论、交流。

       明确：文章中的观点如下：

       1．\"敬业乐业\"四个字，是人类生活的不二法门。

       2．人类一面为生活而劳动，一面也是为劳动而生活。

       3．凡职业没有不是神圣的。

       4．凡职业没有不是可敬的。

       5．人生在世，是要天天劳作的。

       6．劳作便是功德，不劳作便是罪恶。

       7．因自己的才能、境地，做一种劳作做到圆满，便是天地间第一等人。

       8．凡做一件事，便把这件事看作我的生命，无论别的什么好处，到底不肯牺牲我现在做的事来和他交换。

       9．敬业主义，于人生最为必要，又于人生最为有利。

       10．从劳苦中找出快乐来。

       10．凡职业都是有趣味的，只要你肯继续做下去，趣味自然会发生。

       12．每一职业之成就，离不了奋斗。

       13．因为每一职业之成就，离不了奋斗；一步一步的奋斗前去，从刻苦中将快乐的分量加增。

       14．人生能从自己职业中领略出趣味，生活才有价值。

       15．敬业即是责任心，乐业即是趣味。

       ……

       学生的回答无论是赞同还是不赞同，都可以；关键在于言之有物，言之有理，言之有据。目的在于通过讨论加深对文章的理解。

       (二)做资料卡片。

       让学生找出文中自己喜欢的句子或含义深刻的句子，制成资料卡片，要注明出处以及卡片的类型等；书写要清楚规范。

       四、小结

       1．中心意思：这篇讲演针对听讲者的实际情况，提出了\"敬业与乐业\"的论题，深入地论述了敬业与乐业的重要性，殷切地希望大家发扬敬业、乐业的精神，去过人类合理的生活。

       2．写作特点。

       (1)论证条理清晰，论据生动有力。这篇讲演词开头提出了论题，中间主体部分分两层论述敬业和乐业的重要，末尾总结全篇。条理很清晰。证明论点的过程，举了多种论据：有生活中的实例，有古代、外国著作中的事例，有作者亲身经历中卓有成效的经验，还有古人的流传至今的名言警句等。这些论据的精选运用，使讲演词具体、生动，富有说服力。

       (2)语言通俗浅显，准确周密，概括有力。全篇讲演用简明的短句，很少用长句；多用口语，明白如话，一听就懂；引用古代文句时，注重化深为浅。同时文中多次用了设问句和反问句，引用不少古代名言警句，又自己提炼了许多精辟的警句，都使语言显得概括有力。

       五、布置作业

       1． 背诵课文第六段。

       2． 选用随堂练

       6．纪念伏尔泰逝世一百周年的演说

       教学目标

       1、领略两位杰出人物的思想光辉。

       2、品味雨果包含激情、诗化的语言。

       3、了解演说的特点。

       教学过程

       一、导入

       从题目上我们可以知道这是维克多，雨果为纪念伏尔泰百年（1778-1878）冥诞的演说词。为什么要纪念伏尔泰？（他有哪些贡献）下面我们一起来听听，雨果的演说。

       雨果，法国作家，父亲是拿破仑军官。

       伏尔泰，法国作家、哲学家、启蒙思想家。出生于资产阶级家庭。从小喜爱文艺。中学毕业后，因作诗讽刺宫廷而遭囚禁。在狱中完成第一个悲剧《奥狄浦斯王》，出狱后因宣传启蒙思想，多次受迫害并被放逐国外。为避开当局追捕，晚年避居法瑞边境，积极参加政治斗争。

       二、整体感知

       1、从雨果的演讲中，可以了解到伏尔泰为人类文明做出了怎样的贡献？

       伏尔泰以猛如雷电的笔写下不朽的文章，提示封建君主的残暴，法官、神甫欺压人民的本质，教导人民从混沌愚昧中起出来，推翻君主统治，开创一个民主文明的法兰西。

       2、雨果为什么把伏尔泰生活的时代看作是“一个新的纪元”的开始？

       在伏尔泰生活的时代前期，统治阶级压迫人民，而人民却甘心受迫，不敢、也不懂起来反抗，社会愈加昏暗腐败。这时许多像伏尔泰这样的启蒙主义思想家用自己的写下了不朽的篇章，唤起了人们反抗的意识，投入到为民主而斗争的自由中去，所以，雨果把伏尔泰生活的时代看作是“一个新的纪元”的开始。

       3、作者认为“伏尔泰不仅是一个人，他是一个世纪”的原因是什么？

       伏尔泰的一生经历了达到极点的专制时期和刚刚露出一线晨曦的革命时代，伏尔泰比国家领袖更重要，他是思想的领袖。

       4、“对于我们每个人来说，进步的两个方面很清楚地显示出来。“其中”两个方面“是指什么？

       第一：做一个人，我们要行使自己的权力，第二：做一个公民，我们要恪尽职守。

       三、品味语言。

       结合课后习题三

       四、小结：

       这篇演说，是对人类先贤的崇高礼赞，对思想与人格力量的热情颂扬，也是对人类社会永远需要正义的呐喊、对良知的呼唤。

       五、作业

       选择你最喜欢的部分背诵。

       第7课 傅雷家书两则

       教学目标

       1．学习庸碌、凭吊、扶掖、谀词等字词，读准字音，理解含义。

       2．理解傅雷所说的“坚强”的含义，认识到敢于面对现实、勇于回顾历史、理智地对待成功并继续奋斗，才是真正的“坚强”。

       3．体会信中讲述道理和抒发感情的两种方式。

       教学步骤 (第1课时)

       1、复习书信的格式，导入新课

       2．这两封信是傅雷接到傅聪的信后的回信。请浏览这两封信，说说它们的主题各是什么?

       第一封信，如何面对挫折，第二 封信，如何对待成功。

       3．第一封家书的开头称呼是什么?为什么要这么称呼?

       称呼是“聪，亲爱的孩子”，因为傅聪 当时正是精神消沉的时候，这样温情的称呼，会给傅聪带去父母的爱。

       4．在儿子面对挫折和心灵的苦闷时，作为父亲，傅雷是如何劝解的?

       提示：注意课文中运用的比喻和引用的故事。

       首先是宽慰，不必为父母担心。 其次肯定两点：一是父母永远都是孩子倾诉苦闷的对象；二是人的一生就是在情绪的起伏中渡过。 最后以过来人的身份，给予傅聪如何面对情绪跌宕的建议。

       5．傅雷运用太阳、雨水、五谷、庄稼的比喻和克利斯朵夫的故事，他的用意是什么?

       总结：要学会保有平和的心态，控制情绪的起伏。然后，要保持冷静的头脑，理智地分析，吸取教训，引以为戒。（太阳、雨水、五谷和庄稼的比 喻，是说明任何事情都要掌握分寸，）

       (第2课时)

       1．第二封信，写在傅聪获奖之后。在信的开头，傅雷把儿子的信比喻成什么?表现了什么样的感情?

       比喻成新年中的“礼物”。表现了傅雷夫妇对儿子的信的盼望和接到信后的喜悦。

       2．第二封信中，傅雷是如何表达对儿子成功的激动的?

       结合奥?/ca>

雨说郑愁予赏析 雨说赏析

       　《雨说》清新而活泼，明朗而耐读，是老少皆宜的童歌，是郑愁予的优秀作品之一。下面我跟大家分享一下《雨说》教案范文吧！

[教学目标]

       　1.激发学生阅读诗歌的兴趣，启发学生感受现代诗歌的节奏美、意境美、人情美。

       　2.初步培养学生解读意象和品味意境的能力。

[教学重点]

       　1.用喜悦、欢快的语调朗诵全诗，体会本诗明丽清新的风格。

       　2.理解意象，把握本诗的主题，感受作者饱含的真情。

[教学方法 ]

       　1.诵读感悟法。指导学生反复诵读，从语言入手，充分入境。

       　2.联想想像法。指导学生展开想像把握诗中的意象。

       　3.评析欣赏法。充分调动学生的思维积极性，发挥其主体作用，畅所欲言。

       　4.探究学习法。用于诗歌鉴赏方法的探究，根据学生实际酌情进行。

[教学用具]

       　录音机、教学带。

       　教学课时 1课时

[教学步骤]

一、导语设计

       　大家还记得唐代诗人王维的“渭城朝雨泡轻尘，客舍青青柳色新”的美妙意境吗?在中华诗歌的宝库里，还有许多灿若星河、异彩纷呈的现代诗，她们吸收了几千年诗词深邃的神韵，借鉴了外国诗艺自由的脚步，感受着新时代清新的气息，装点了中国乃至世界诗坛的盛装。今天，就让我们和着喜悦、轻快的节拍，去聆听“雨说”，去感受现代诗歌的魅力。

二、解题

       　郑愁予原名郑文韬，1933年出生于山东济南。童年随父辗转大江南北，1949年随家人去台湾，1951年开始发表作品，1968年赴美，在爱荷华大学国际写作班进修学习，获艺术硕士学位。此后一直保持沉默、很少发表作品。1973年左右再度出山，“宝刀未老”，勤耕不辍，代表作有《错误》《水手刀》等，大多以旅人为抒情主人公，被称为“浪子诗人”。现旅居美国，为“现代诗社”成员，任耶鲁大学东亚文学系教授。

       　《雨说》是他复出之后于1979年写成的，此时诗人虽身在美国，却心系祖国，以满腔的热忱关注祖国儿童的成长。诗歌以新颖而鲜活的意象，灵动而多情的语言，抒发了对儿童浓浓的关爱之情，表达了对祖国未来真诚的祝福。诗人从小在炮火中长大，他深切体味过战争的苦难和流浪的辛酸，所以他更珍视童心的天真烂漫，也更能懂得“关爱”对童年的意义。诗中“雨”成了温柔亲切的爱的使者，正寄寓了诗人真诚的希望。

三、研习课文

1.朗读课文，整体感知。

       　(1)指定一名学生朗读，请其他学生正音。

       　田圃(pǔ) 禁锢(ìngù) 留滞(zhì) 喑(īn)哑(ǎ) 襁(qiǎng)褓(bǎ)

       　(2)在读准字音的基础上，再请一位学生有感情地朗读，其他学生边听边就语调、语速、语气、重音、停连等作标记，感受全诗洋溢着的音乐美。

       　朗读指导：

       　(语调：如第一节应读得急切，表达出对春雨的企盼之情;第二节应读得轻柔、温和，以示“雨”之关爱;第五节可读得欢快一些，传达喜悦之情;第八节应读出高昂之气，把全诗感情推向高潮;第九节读出欣慰之情，显示全诗的主旨。

       　停顿：如“等待久了的/田圃跟牧场”“当/田圃/冷冻了一冬/禁锢着种子”

       　重音：如“我呼唤每一个孩子的乳名又甜又准”“只要你们笑，大地的希望就有了”“要记着，你们嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”加点的词要重读。)

       　(3)播放萨克斯乐曲《春风》，请学生伴随音乐朗读全诗，仔细体味诗中的意境。然后请学生说说诗人为我们营造了一种怎样的情调。

       　明确：轻快，喜悦，蓬勃向上，充满活力。

2.具体研习。

       　(1)播放范读录音带(并配音乐)，请学生找出自己感受最深的意象词语，并通过联想、想像把这些意象所在的诗节描绘成一幅图画。

       　意象词语如：雨、田圃、牧场、鱼塘、小溪、雷电、风、门窗、帘子、蓑衣、斗笠、柳条儿、石狮子、小燕子、旗子、你们等。

       　画面描绘(如第五节)：在淅淅沥沥的春雨里，田圃肥沃的泥土上孩子们嬉戏的脚印清晰可见，牧场上的新苗正在抽发，池塘里的鱼儿活蹦乱跳，还有唱着歌谣的溪水……

       　(2)自由吟咏，请学生结合自己想像的画面，给“雨”前边加上恰当的修辞成分，并思考诗人寄予“雨”怎样的内涵。

       　明确：大地企盼的春雨;亲切温柔充满爱心的春雨;与孩子一起嬉戏的春雨;勇敢地笑着的春雨……

       　雨，滋润大地，播种希望，她给自然界带来生机和活力，她是生命的源泉。全诗抓住“雨”这些特点，赞颂人间永恒的爱，于是“雨”成了春的脚步，爱的使者，她给孩子们带来笑声，给世界带来希望。

       　(3)找出你认为最能体现本诗主旨的一些诗句，反复吟咏，细细品味。

       　明确：如“我的爱心像丝缕那样把天地织在一起”“只要你们笑，大地的希望就有了”“当你们自由地笑了，我就快乐地安息/有一天，你们吃着苹果擦着嘴/要记着，你们嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”。

       　(4)齐读第七、八节，品味其中的“笑”。

       　明确：第七节中，诗人借柳条儿、石狮子、小燕子这些自然界的精灵，抓住它们生动的一刹那，抒发自己对勇敢、乐观、自信的赞美。第八节，用两句气势高昂的对仗句“只要旗子笑，春天的希望就有了/只要你们笑，大地的希望就有了”将感情推向高潮。有了爱，才会有勇敢的笑，只有勇敢地笑，才有希望，“笑”体现了诗人乐观、积极的'人生态度。

3.欣赏品味。

       　(1)细腻精巧的运笔

       　“我的爱心像丝缕那样把天地织在一起。”

       　赏析：“爱心”点明“雨”之所指，而“丝缕”则形象描绘出爱之细之柔，“天地”包括田园、牧场、山峰、白云等，极言爱之广之浓，无私、博大，使人读后如沐春雨。把这样一个丰富深刻的内涵寓于形象贴切的比喻之中，境界全出。

       　“有一天，你们吃着苹果擦着嘴/你们嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意。”

       　赏析：捕捉孩童吃苹果这一细节，撷取内涵丰富的那份“甜”，化为“祝福的心意”，虽卒章显志，却不露声色，体现了中国传统诗歌的含蓄美，又不乏新诗自由的风格。

       　(2)拟人化的艺术手法

       　诗人赋予“雨”人的思维和行为，她时而“温声细语”，时而欢呼雀跃，一会“探访”大地，一会“亲近”孩子，田圃、牧场、山峰、云端，到处都有她的身影，既亲切又生动，这浑身散发的灵气和展现的真情，怎不让人与之产生强烈的共鸣?

4.课堂小结。

       　涵泳全诗，诗人郑愁予为我们送来了一位温柔可亲，却又勇敢乐观的爱的使者，我们也和那些孩子们一起，沉浸在“雨”的滋润里，意犹未尽。让我们从现在开始“作诗的知己吧!让无数珍贵的生命的花朵，带着灵魂的闪光、思想的色彩、感情的汁液，融人我们的生命，使我们的精神世界永不成为沙漠和荒原吧!”(邵燕祥语).

四、意境拓展

       　听徐志摩的《再别康桥》朗诵，比较两首诗在选用意象、语言风格方面的异同。

       《雨说》赏析：

        《雨说》郑愁予借春雨的拟人化形象，对生活在中国大地上的儿童充满“爱心”的倾诉，是诗人心灵唱出的一曲动人心弦的爱之歌。全诗以雨为中心意象，开阖发展，形成从展示充满快乐气氛的“春雨交响曲”。在诗人笔下，“雨”和其他事物都被赋予生命的灵性，成为一种十分美好、神奇、有情有义的存在，使人觉得亲切可爱、活泼欢快、充满情趣。

        这首诗清新明丽，节奏欢快，融典雅的词句与活泼的口语于一体，特别适合于朗诵。教读课文，要引导学生加强诵读，以切合的语气和语调，很好地表现“雨”的形象。学习的重点是引导学生把握诗中的关键语句，体会诗歌拟人化的艺术表现手法，以及“雨”的形象的象征意味教学中运用评析欣赏法，充分激活学生的形象思维，深入情境，把握诗的内涵和特点。活动探究内容可渗透单元综合性学习“雨的诉说”，以丰富学生的心灵感悟，体验大自然的韵味。

        “雨”说她来了；她是温柔亲切的爱的使者；她，静悄悄地走来，孩子们不要拒绝她的来到；她，来自遥远的地方；她曾在幸运的笑中长大。“雨”说她来了，就不再回去，当孩子们学会了自由地笑，她快乐地安息。这些话表达了中国的长者们为了让儿童们能够无忧无虑、健康幸福的长大，他们愿意做出一切的努力、付出一切的代价。

       好了，今天关于“雨说原文朗诵”的话题就讲到这里了。希望大家能够通过我的介绍对“雨说原文朗诵”有更全面、深入的认识，并且能够在今后的实践中更好地运用所学知识。