八年级上册语文书部编版_八年级上册语文书部编版电子版

八年级上册语文书部编版_八年级上册语文书部编版电子版

       在接下来的时间里，我将尽力为大家解答关于八年级上册语文书部编版的问题，希望我的回答能够给大家带来一些思考。关于八年级上册语文书部编版的话题，我们开始讲解吧。

1.部编版八年级上册语文第二十一课《二章》教案及知识点

2.部编版八年级上册语文第二十四课《雁门太守行》教案及知识点

3.部编版八年级语文上册知识点

4.部编版八年级上册语文第十五课《永久的生命》教案及知识点

5.部编版八年级上册语文第十三课《背影》教案及知识点

6.部编版八年级上册语文第四课《一着惊海天》教案及知识点

部编版八年级上册语文第二十一课《二章》教案及知识点

        #教案# 导语孟子宣扬“仁政”，最早提出“民贵君轻”思想，被韩愈列为先秦儒家继承孔子“道统”的人物，元朝追封为“亚圣”。以下是 为大家精心整理的内容，欢迎大家阅读。

        1.部编版八年级上册语文第二十一课《孟子>二章》教案：《富贵不能*》

　第一课时

       　学习目标：

       　1、了解孟子相关的文学常识。

       　2、通过反复诵文章，培养文言语感。

       　3、初步感知，疏通文意，理解内容并初步感知“大丈夫”。

       　学习重点：反复诵读文章，培养文言语感

       　学习难点：初步感知理解“大丈夫”

       　教学过程：

       　一、导入：

       　1、在《煮酒论英雄》中，刘备谦恭的询问曹操“谁才是真正的英雄”，两人就此话题进行了讨论。那么在战国时期，同样景春也谦恭的询问孟子“什么是大丈夫？”并展开讨论，那么，古往今来，提到“大丈夫”这个词，出现在你脑海里的人物是谁？你的评判标准是什么呢？（学生自由回答观点和想法）

       　那么，这节课我们就一起来看看亚圣孟子心中对于“大丈夫”的标准是什么。（板书：富贵不能*）

       　2、出示本节课的学习目标（PPT）

       　二、审题辨体

       　理解文章的标题《富贵不能*》确定文章的体裁：

       　富：富裕　　贵：显贵，禄位高　　富贵：旧指有钱财、有地位

       　*：按古语正解，应译为“过分”，即富贵权势不能使自己的言语举止过分，超越常理。另一种解为“迷惑”，即不受富贵权势所迷惑，明道而行正。

       　题解：由题目我们可以明确孟子的观点和立场。

       　这是一篇议论文，议论文三要素：论点，论据，论证

       　三、了解作者（PPT展示）

       　1、出处（课下 注释中，出处以及对于《孟子》的介绍）

       　2、作者：孟子（约前372—前289），名轲，邹人。战国时期思想家，儒家学派的代表人物之一。被称为“亚圣”，继承了孔子的“仁、义、礼”并扩展了“智”。

       　四、读文识字

       　1.快速浏览，自由朗读（整体通读文章，划分停顿，注意字音）

       　2.教师范读，学生自我纠正读音、停顿（强调“冠”和“女”的读音）

       　3.自由朗读一遍，初步感知文章

       　五、理解内容

       　1.学生分小组研读翻译整篇文章

       　参考书下 注释，疏通文章大意。

       　可以联系上下文，借助小组内组长和其他组员的帮助。

       　2.各组之间沟通交流本组不理解的内容

       　3.四个小组分别翻译一小段话，展示成果（教师引导补充个别知识点以及个别字的翻译）

       　六、探求中心

       　按照文章的翻译顺序

       　1.为什么公孙衍和张仪“一怒而诸侯惧，安居而天下熄”？

       　为什么他们有如此大的威力呢？因为他们是纵横家，能够左右诸侯，挑起国与国之间的战争。

       　注意：“安居”的翻译

       　教师补充：

       　纵横家：

       　看课下 注释给到我们是三个人物，这三个人物有一个共同之处就是都是：纵横家，那么什么是纵横家呢？在这里给同学们解释一下，《战国策》中这样形容纵横家：“三寸之舌，强于百万雄兵；一人之辩，重于九鼎之宝”，纵横家能够在时代里起到“虽一人之力，强于百万之师”的作用。现在同学来猜测一下，什么是纵横家？（学生自由回答）

       　没错，纵横家是战国时期进行政治外交的一类人。

       　2、总结第一段

       　景春以张仪、公孙衍等纵横家为例，向孟子请教关于“大丈夫”的定义和理解。在景春的眼里，像张仪和公孙衍这类纵横家就是所谓的大丈夫，这也是对于纵横家的一种肯定。

       　同时也提出本文的中心论点：什么是大丈夫？

       　3、再读第一段

       　4、“是焉得为大丈夫乎？”中“是”的翻译

       　5、“以顺为正者，妾妇之道也”中“顺”的翻译，以及什么是“妾妇之道”？

       　古代女子有三从四德——“未嫁从父，出嫁从夫，夫死从子”

       　“妾妇之道”的表现是什么？顺从，在这里孟子用“妾妇之道”来比喻什么？比喻纵横家的行为

       　古人认为：妻道如臣道。臣对于君也应该顺从，但顺从的原则是以正义为标准，如果君行不义，臣就应该劝谏。妻子对丈夫也应该是这样的，“和而不同”。那么这里面的“妾妇之道”的本质是指在权、利面前无原则的行为，如张仪等人，知识顺从秦王的意，就好像以前的太监，婢女之类的，一味顺从，没有原则。

       　那么这里，孟子对于公孙衍和张仪这样的纵横家是持什么态度的？（挖苦、深恶痛绝）

       　6、接下来，孟子就对“大丈夫”展开了论述，论述了称的上“大丈夫”的人具备的条件？

       　注意：“得”和“志”的翻译，以及使动用法的翻译

       　大丈夫应该拥有“仁、义、礼”

       　要有“得志和不得志”的立身处世的态度

       　做到“富贵不能*，贫贱不能移，威武不能屈”

       　7、比较一下：“妾妇之道”和“大丈夫之道”

       　大丈夫之道：表现为“富贵不能*，贫贱不能移，威武不能屈”，

       　其本质是对内心的“仁、义、礼”的坚守

       　一如儒家所倡导的“穷则独善其身，达则兼济天下”

       　8、再读文章，体会孟子的观点

       　七、布置作业

       　这是一篇议论文，课下小组用议论文的角度分析文章的结构，找出孟子运用的论证方法。

       　第二课时

       　学习目标：

       　1、小组互助学习，感受大丈夫的英雄气度

       　2、以客观的眼光看待经典，取其精华去其糟粕

       　3、从议论文角度分析文章结构，找出孟子运用的论证方法

       　学习重点：理解本文意思，感受大丈夫的英雄气度

       　学习难点：以客观的眼光看待经典，取其精华去其糟粕。

       　教学过程：

       　一、复习导入：

       　提问上节课所学内容：大丈夫之道

       　二、理清思路：

       　1.景春认为公孙衍和张仪是大丈夫的理由是什么？

       　“一怒而诸侯惧，安居而天下熄”景春从权势、地位的角度来衡量：公孙衍、张仪身居高位，权倾天下，举手投足间便可以左右诸侯。可谓威风十足，这样的人物自然可称得上大丈夫。

       　文章第一自然段用景春的话提出论题（论点），为下文孟子的辩驳树靶子

       　2.接下来孟子针锋相对，进行反问：这哪算是大丈夫呢？此语振聋发聩，直接表明态度驳斥对方

       　3.孟子否定公孙衍、张仪是大丈夫的理由是什么？

       　孟子认为公孙衍、张仪之流靠摇唇鼓舌、曲意顺从往上爬，奉行的是“妾妇之道”，其行为不合道义，哪里谈得上大丈夫？

       　4.孟子在阐述“妾妇之道”的过程中，运用了哪些论证方法？

       　举例、类比、反面论证

       　5.孟子认为怎样才是真正的大丈夫？在论述过程中，运用了哪些论证方法？比喻论证、对比论证

       　三、教师总结

       　1.每个人的心目中都有自己大丈夫的标准，肯定珍藏着许多大丈夫的名字。谈谈你所了解的大丈夫形象。请举例说明。

       　富贵不能*——关羽、文天祥、方志敏。

       　贫贱不能移——陶渊明、杜甫、朱自清。

       　威武不能屈——颜真卿、闻一多、刘胡兰。

       　2.“大丈夫”就我们现在而言，可以翻译成顶天立地的人。现在的社会环境不一样，不是说大丈夫就只要求男生。虽然我们都性格不同，但正确的事，也就是“大道”是一样的。

       　3.主旨

       　“大丈夫”不在于性别，而是他的高尚的道德品质。不论什么时候，我们都要做正确的事，起到引领别人的作用。不要浮躁，做人要这样做，要时刻提醒自己。

       　四、读读背背

        2.部编版八年级上册语文第二十一课《孟子>二章》教案：《生于忧患，死于安乐》

　教学目标：

       　1）理解词语举、空乏、拂、所以、曾益、恒过、作、征、喻、恒的含义。

       　2）学习古人说理论证的方法，品味对比、排比等修辞手法的表达效果。

       　3）理解“生于忧患，死于安乐”的含义，从中得到教益，增强忧患意识。

       　教学难点：

       　1）学习古人说理论证的方法，品味对比、排比等修辞手法的表达效果。

       　3）理解“生于忧患，死于安乐”的含义，从中得到教益，增强忧患意识。

       　教学时数：2课时

       　教学过程：

       　第一教时

       　一、导入新课：

       　大家都熟悉“卧薪尝胆”的故事吧。越王勾践在患难中矢志不渝，终于打败了吴国，重振越国；然而在此以后，“越王勾践破吴归，战士还家尽锦衣。宫女如花满春殿，只今惟有鹧鸪飞”。沉溺于安乐中的越王重蹈覆辙。越王勾践的经历给我们什么样的启示呢?

       　二、资料简介：

       　孟子与《孟子》

       　孟子(公元前372～公元前289)，邹人，是孔子之孙孔仅的再传弟子。游说于齐梁之间，没有被重用，退而与其门徒公孙丑、万章等著书立说。继承孔子的'学说，兼言仁和义，提出“仁政”的口号，主张恢复“井田制”和世卿制度，同时又主张“民为贵”君为轻”，称暴君为“一夫”，认为人性本善，强调养心、存心等内心修养的工夫，成为宋代理学家心性学之本。宋元以后，地位日尊，元至顺元年封为邹国亚圣公，明嘉靖九年定为“亚圣孟子”，在儒家中其地位仅次于孔子。思想事迹大都见于《孟子》一书。

       　《孟子》文章向来以雄辩著称。读孟子文，令人感到气势磅礴，感情激越，锐不可当。出于对当时执政者贪婪残 暴行径的愤慨，对挣扎在苦难中人民的同情，对别家学说的敌视，对贯彻自己．主张的强烈愿望，以及那种“如欲平治天下，当今之世，舍我其谁也”的救世责任感?使孟子的文章激切、刚厉、理直气壮。他又善于运用各种驱诱论敌就范的手法，加上文辞铺张扬厉，时露尖刻，喜用一大串的排偶句式，所以笔锋咄咄逼人。

       　三、初读课文，整体感知：

       　1、学生自读课文。要求读准字音，读出停顿，读出抑扬顿挫的气势和美感。

       　2、学生齐读课文。

       　3、学生个别朗读课文。

       　投影显示：

       　读准下面加点字的读音：

       　畎亩（　）　傅说（　）　胶鬲（　）　行拂（　）

       　注意下列句子的停顿：

       　(1)舜／发于／畎亩之中，傅说／举于／版筑之间，胶鬲／举于／鱼盐之中，管夷吾／举于／士，孙叔敖／举于／海，百里奚／举于／市。

       　(2)……必先苦／其心志，劳／其筋骨，饿／其体肤，空乏／其身，行拂／乱／其所为，所以动心／忍性，曾益／其所不能

       　四、再读课文，理解课文。

       　1）学生自读课文，结合注释，借助工具书翻译课文。

       　2）小组交流，讨论，解答翻译中的疑难问题。

       　3）学生讲解课文大意。

       　4）师生共同补充。

       　五、布置作业：

       　1）抄写解释2遍、课文1遍。

       　2）搜集与课文内容相关的名句2句和事例1个。

       　第二教时

       　一、检查复习：

       　1）注明下列句中的通假字并解释。

       　①曾益其所不能

       　②困于心，衡于虑，而后作

       　③入则无法家拂士

       　④所以动心忍性

       　2）背诵课文。

       　二、分析课文内容：

       　1）本文的中心论点是什么？作者是从哪两个方面论证的？请简述本文的论证思路。

       　本文的中心论点是“生于忧患，死于安乐”。

       　作者从个人、国家两方面论证。文章先谈造就人才的问题。先以六个出身低微、经过种种磨炼而终于身负“大任”的显贵人物为例来说明人才是在艰苦环境中造就的，同时又重视人的主观因素，提出“困于心，衡于虑，而后作”的观点。从两方面说明人要有所作为，成就大业，就必须在生活、思想、行为等方面经受一番艰难甚至痛苦的磨炼。接着由个人说到国家，指出决定国家存亡的因素和个人能否成就大业的因素相仿，最后推出论点。

       　2）这篇文章在论证方法上有什么特色？

       　这篇短论采用了类比论证、举例论证、对比论证、等论证方法。如把造就人才与治理国家类比，如六位逆境中成才的人物事例罗列，如把成就伟人与国家灭亡对比，如先分析论证，后归纳观点等等。

       　三、内容拓展：

       　(1)“生于忧患，死于安乐”，你知道有哪些名句与此意思相同?请列出

       　两句。

       　(2)哪些事例可以证明这一道理?请列举几例。

       　四、比较阅读《得道多助，失道寡助》和《生于忧患，死于安乐》，把握《孟子》散文的逻辑性和文采。

       　1．逻辑性——层层深入的论证特色。

       　《得道多助，失道寡助》从战争这一角度出发。通过对天时、地利、人和这三个条件的比较阐述了人和对战争胜负的决定作用，由此再加引申，推出“得道多助，失道寡助”的论断，阐明了施行仁政的重要性。短文结构形式“总起——分承——阐述——结论”，体现了作者由点到面，由个别到一般的逻辑思路，使文章极富说服力和感染力。而《生于忧患，死于安乐》先列举六位历史人物的事例，再推及与此相似的“是人”，从个别到——般，阐述人才是在艰苦环境中磨炼的，接下来从个人作为推论到治国，最后归结出全文论点。作者论述的逻辑思路，外化为一种“层进式”结构。

       　2．品味《孟子》散文的语言特色

       　明确：这两篇短文气势磅礴，具有极强的说服力、感染力，这与孟子善用排比等修辞不无关系。章一“城非不高也，池非不深也。兵革非不坚利也，米粟非不多也”用的是双重否定。排比有力；“域民不以……固国不以……威天下不以……”层递排比，更有气势。章二开首列举历史人物，自然用的是并列排比；而“人恒过……”用的则是句式排比。足见孟子说理散文善用排比，而且句式灵活，形式多样，既给文章平添了气势，又给人以美不胜收之感。

       　两篇短文中名言警句迭出，句式工整，表意蕴藉。闪烁着哲理的光华。

       　五、谈谈学习了《生于忧患，死于安乐》，你获得了怎样的启示？

       　六、布置作业：

        3.部编版八年级上册语文第二十一课《孟子>二章》知识点

　《富贵不能*》知识点

       　一、文学常识

       　孟子，名轲，字子舆。战国人，思想家、教育家，儒家代表人物。著有《孟子》一书(注：孟子及其弟子共同编著)。孟子继承并发扬了孔子的思想，成为仅次于孔子的一代儒家宗师，有“亚圣”之称，与孔子合称为“孔孟”。宋朝朱熹把《孟子》《论语》《大学》《中庸》合称为“四书”。

       　二、文章思想内容

       　本文针对景春所谓的“大丈夫”形象，提出了真正的大丈夫之道，倡导儒家的仁义礼智。

       　三、字词

       　通假字

       　往之女家

       　“女”同“汝”，你。

       　古今异义

       　（1）公孙衍、张仪岂不诚大丈夫哉

       　古义：真正，确实

       　今义：诚实

       　（2）父命之

       　古义：教导，训诲

       　今义：命令

       　（3）丈夫之冠也

       　古义：成年男子；

       　今义：女子的配偶

       　一词多义

       　（1）戒

       　戒之曰（告诫）

       　必敬必戒（谨慎）

       　（2）之

       　往之女家（动词，到）

       　妾妇之道（助词，的）

       　与民由之（代词，指正道）

       　词类活用

       　（1）威武不能屈

       　使动用法，使……屈服。

       　（2）必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身

       　形容词使动用法；苦：使……痛苦；劳：使……劳累；饿：使……饥饿；空乏：使……受到贫困之苦。

       　四、重点内容

       　大丈夫的做法：居天下之广居，立天下之正位，行天下之大道。

       　大丈夫的理想（处世态度）：得志与民由之，不得志独行其道。

       　大丈夫的操守：富贵不能*，贫贱不能移，威武不能屈。

       　1.你怎样理解孟子提出的“富，贫，威”这一大丈夫的标准？

       　富贵的时候不能被其迷惑，贫贱不能使其改变自己的道德修养，威逼利诱不能使其屈服。这样才叫大丈夫。无论境遇如何，都不能改变个人的操守，一个人要有自己的处世态度与原则，在物质生活日益丰富的今天，更应时刻注意。

       　2.对于孟子提出的“得志与民由之，不得志独行其道”这一主张你有怎样的认识？

       　得志时与百姓同行，不得志时独自坚持自己的原则。即得志时要心怀百姓为民做主，做一个好官。不得志则要加强自我修养，决不能在道德修养上放低要求，力争做个好人。

       　3.请对比分析孟子所说的“妾妇之道”与“大丈夫之道”的不同。

       　前者为无原则的顺从（幼从父，嫁从夫，夫死从子），如张仪等人，无原则的顺从秦王的意思。而大丈夫则表示为“富，贫，威”是对仁义礼的坚守，正如儒家倡导的那样“穷则独善其身，达则兼济天下”。

       　《生于忧患，死于安乐》知识点

       　一、文章思想内容

       　本文通过历六个人物从卑微到显贵的事例和有关道理，论证了“生于忧患，死于安乐”的中心论点。

       　二、重点字词

       　通假字

       　（1）所以动心忍性

       　忍，通“韧”，坚韧

       　（2）入则无法家拂士

       　拂，通“弼”，辅佐

       　（3）曾益其所不能

       　曾，通“增”，增加

       　（4）困于心衡于虑而后作

       　衡，通“横”，梗塞，不顺

       　古今异义词

       　（1）故天将降大任于是人也

       　古义：这；

       　今义：判断动词

       　（2）富贵不能*

       　古义；使……惑乱、迷惑；

       　今义：* 乱

       　（3）傅说举于版筑之间

       　古义，捣土用的杵；

       　今义，建筑，修建

       　（4）管夷吾举于士

       　古义：狱官；

       　今义：军人

       　（5）征于色，发于声，而后喻

       　古义：征验，表现；

       　今义：走远路（多指军队）；讨伐

       　（6）征于色，发于声，面后喻

       　古义：了解，明白；

       　今义：比方

       　词类活用

       　（1）使动用法：

       　必先苦其心志（苦：使……痛苦）

       　劳其筋骨（劳:使……劳累）

       　饿其体肤（饿:使……饥饿）

       　空乏其身（空乏:使……经受贫困之苦）

       　动心忍性（忍：使……坚韧）

       　行拂乱其所为（乱：使……受到阻扰）

       　（2）动作状：

       　入则无法家拂士（入：在国内）

       　出则无股国外患者（出：在国外）

       　（3）名作动：

       　人恒过（过：犯错误）

       　一词多义

       　（1）发

       　舜发于畎亩之中（发，被起用）

       　征于色发于声而后喻（发，显露）

       　（2）于

       　舜发于畎亩之中（于：介词，从）

       　故天将降大任于是人也（于：介词，给）

       　然后知生于忧患，而死于安乐也（于：介词，在）

       　（3）拂

       　行拂乱其所为（fú，违背）

       　入则无法家拂士（bì，同“弼”，辅佐）

       　（4）士

       　管夷吾举于士（名词，狱官）

       　入则无法家拂士（名词，贤士）

       　三、重点语句翻译：

       　1.故天将降大任于是人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为。

       　翻译：所以，上天要下达重大使命给这个人，一定要先使他的内心痛苦，使他的筋骨劳累，使他的体肤受饥饿，使他身受贫困之苦，使他做事情不顺。

       　2.困于心，衡于虑，而后作；征于色，发于声，而后喻。

       　翻译：内心困扰，思虑阻塞，然后才能有所作为；憔悴枯槁，表现在脸色上，并在声音上显露出来，然后人们才了解他。

       　3.入则无法家拂士，出则无敌国外患者，国恒亡。

       　翻译：在国内如果没有坚守法度的大臣和辅佐君主的贤士，在国外如果没有敌对的国家和外来的忧患，国家常常都有灭亡的危险。

       　4.生于忧患，死于安乐。

       　翻译：忧患（能激励人勤奋）使人生存发展，享受安乐使人委靡死亡。

       　5.所以动心忍性，曾益其所不能。

       　翻译：(用这些来)使他内心惊动，性情坚忍起来，增加他原来所没有的才干。

       

部编版八年级上册语文第二十四课《雁门太守行》教案及知识点

        #教案# 导语《藤野先生》是现代文学家鲁迅于1926年在厦门大学时所写的一篇回忆性散文。作者在文中回忆了在日本东北大学的留学生活，表达了深切的怀念之情。 考 网准备了以下内容，供大家参考!

        课文

　东京也无非是这样。上野的樱花烂熳的时节，望去确也像绯红的轻云，但花下也缺不了成群结队的“清国留学生”的速成班，头顶上盘着大辫子，顶得学生制帽的顶上高高耸起，形成一座富士山。也有解散辫子，盘得平的，除下帽来，油光可鉴，宛如小姑娘的发髻一般，还要将脖子扭几扭。实在标致极了。

       　中国留学生会馆的门房里有几本书买，有时还值得去一转;倘在上午，里面的几间洋房里倒也还可以坐坐的。但到傍晚，有一间的地板便常不免要咚咚咚地响得震天，兼以满房烟尘斗乱;问问精通时事的人，答道，“那是在学跳舞。”

       　到别的地方去看看，如何呢?

       　我就往仙台的医学专门学校去。从东京出发，不久便到一处驿站，写道：日暮里。不知怎地，我到现在还记得这名目。其次却只记得水户了，这是明的遗民朱舜水先生客死的地方。仙台是一个市镇，并不大;冬天冷得利害;还没有中国的学生。

       　大概是物以希为贵罢。北京的白菜运往浙江，便用红头绳系住菜根，倒挂在水果店头，尊为“胶菜”;福建野生着的芦荟，一到北京就请进温室，且美其名曰“龙舌兰”。我到仙台也颇受了这样的优待，不但学校不收学费，几个职员还为我的食宿操心。我先是住在监狱旁边一个客店里的，初冬已经颇冷，蚊子却还多，后来用被盖了全身，用衣服包了头脸，只留两个鼻孔出气。在这呼吸不息的地方，蚊子竟无从插嘴，居然睡安稳了。饭食也不坏。但一位先生却以为这客店也包办囚人的饭食，我住在那里不相宜，几次三番，几次三番地说。我虽然觉得客店兼办囚人的饭食和我不相干，然而好意难却，也只得别寻相宜的住处了。于是搬到别一家，离监狱也很远，可惜每天总要喝难以下咽的芋梗汤。

       　从此就看见许多陌生的先生，听到许多新鲜的讲义。解剖学是两个教授分任的。最初是骨学。其时进来的是一个黑瘦的先生，八字须，戴着眼镜，挟着一叠大大小小的书。一将书放在讲台上，便用了缓慢而很有顿挫的声调，向学生介绍自己道：

       　“我就是叫作藤野严九郎的……”

       　后面有几个人笑起来了。他接着便讲述解剖学在日本发达的历史，那些大大小小的书，便是从最初到现今关于这一门学问的著作。起初有几本是线装的;还有翻刻中国译本的，他们的翻译和研究新的医学，并不比中国早。

       　那坐在后面发笑的是上学年不及格的留级学生，在校已经一年，掌故颇为熟悉的了。他们便给新生讲演每个教授的历史。这藤野先生，据说是穿衣服太模胡了，有时竟会忘记带领结;冬天是一件旧外套，寒颤颤的，有一回上火车去，致使管车的人疑心他是扒手，叫车里的客人大家小心些。

       　他们的话大概是真的，我就亲见他有一次上讲堂没有带领结。

       　过了一星期，大约是星期六，他使助手来叫我了。到得研究室，见他坐在人骨和许多单独的头骨中间，——他其时正在研究着头骨，后来有一篇论文在本校的杂志上发表出来。

       　“我的讲义，你能抄下来么?”他问。

       　“可以抄一点。”

       　“拿来我看!”

       　我交出所抄的讲义去，他收下了，第二三天便还我，并且说，此后每一星期要送给他看一回。我拿下来打开看时，很吃一惊，同时也感到一种不安和感激。原来我的讲义已经从头到末，都用红笔添改过了，不但增加了许多脱漏的地方，连文法的错误，也都一一订正。这样一直继续到教完了他所担任的功课：骨学，血管学，神经学。

       　可惜我那时太不用功，有时也很任性。还记得有一回藤野先生将我叫到他的研究室里去，翻出我那讲义上的一个图来，是下臂的血管，指着，向我和蔼的说道：

       　“你看，你将这条血管移了一点位置了。——自然，这样一移，的确比较的好看些，然而解剖图不是美术，实物是那么样的，我们没法改换它。现在我给你改好了，以后你要全照着黑板上那样的画。”

       　但是我还不服气，口头答应着，心里却想道：

       　“图还是我画的不错;至于实在的情形，我心里自然记得的。”

       　学年试验完毕之后，我便到东京玩了一夏天，秋初再回学校，成绩早已发表了，同学一百余人之中，我在中间，不过是没有落第。这回藤野先生所担任的功课，是解剖实习和局部解剖学。

       　解剖实习了大概一星期，他又叫我去了，很高兴地，仍用了极有抑扬的声调对我说道：

       　“我因为听说中国人是很敬重鬼的，所以很担心，怕你不肯解剖尸体。现在总算放心了，没有这回事。”

       　但他也偶有使我很为难的时候。他听说中国的女人是裹脚的，但不知道详细，所以要问我怎么裹法，足骨变成怎样的畸形，还叹息道，“总要看一看才知道。究竟是怎么一回事呢?”

       　有一天，本级的学生会干事到我寓里来了，要借我的讲义看。我检出来交给他们，却只翻检了一通，并没有带走。但他们一走，邮差就送到一封很厚的信，拆开看时，第一句是：

       　“你改悔罢!”

       　这是《新约》上的句子罢，但经托尔斯泰新近引用过的。其时正值日俄战争，托老先生便写了一封给俄国和日本的皇帝的信，开首便是这一句。日本报纸上很斥责他的不逊，爱国青年也愤然，然而暗地里却早受了他的影响了。其次的话，大略是说上年解剖学试验的题目，是藤野先生在讲义上做了记号，我预先知道的，所以能有这样的成绩。末尾是匿名。

       　我这才回忆到前几天的一件事。因为要开同级会，干事便在黑板上写广告，末一句是“请全数到会勿漏为要”，而且在“漏”字旁边加了一个圈。我当时虽然觉到圈得可笑，但是毫不介意，这回才悟出那字也在讥刺我了，犹言我得了教员漏泄出来的题目。

       　我便将这事告知了藤野先生;有几个和我熟识的同学也很不平，一同去诘责干事托辞检查的无礼，并且要求他们将检查的结果，发表出来。终于这流言消灭了，干事却又竭力运动，要收回那一封匿名信去。结末是我便将这托尔斯泰式的信退还了他们。

       　中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在六十分以上，便不是自己的能力了：也无怪他们疑惑。但我接着便有参观枪毙中国人的命运了。第二年添教霉菌学，细菌的形状是全用**来显示的，一段落已完而还没有到下课的时候，便影几片时事的片子，自然都是日本战胜俄国的情形。但偏有中国人夹在里边：给俄国人做侦探，被日本军捕获，要枪毙了，围着看的也是一群中国人;在讲堂里的还有一个我。

       　“万岁!”他们都拍掌欢呼起来。

       　这种欢呼，是每看一片都有的，但在我，这一声却特别听得刺耳。此后回到中国来，我看见那些闲看枪毙犯人的人们，他们也何尝不酒醉似的喝采，——呜呼，无法可想!但在那时那地，我的意见却变化了。

       　到第二学年的终结，我便去寻藤野先生，告诉他我将不学医学，并且离开这仙台。他的脸色仿佛有些悲哀，似乎想说话，但竟没有说。

       　“我想去学生物学，先生教给我的学问，也还有用的。”其实我并没有决意要学生物学，因为看得他有些凄然，便说了一个慰安他的谎话。

       　“为医学而教的解剖学之类，怕于生物学也没有什么大帮助。”他叹息说。

       　将走的前几天，他叫我到他家里去，交给我一张照相，后面写着两个字道：“惜别”，还说希望将我的也送他。但我这时适值没有照相了;他便叮嘱我将来照了寄给他，并且时时通信告诉他此后的状况。

       　我离开仙台之后，就多年没有照过相，又因为状况也无聊，说起来无非使他失望，便连信也怕敢写了。经过的年月一多，话更无从说起，所以虽然有时想写信，却又难以下笔，这样的一直到现在，竟没有寄过一封信和一张照片。从他那一面看起来，是一去之后，杳无消息了。

       　但不知怎地，我总还时时记起他，在我所认为我师的之中，他是最使我感激，给我鼓励的一个。有时我常常想：他的对于我的热心的希望，不倦的教诲，小而言之，是为中国，就是希望中国有新的医学;大而言之，是为学术，就是希望新的医学传到中国去。他的性格，在我的眼里和心里是伟大的，虽然他的姓名并不为许多人所知道。

       　他所改正的讲义，我曾经订成三厚本，收藏着的，将作为永久的纪念。不幸七年前迁居的时候，中途毁坏了一口书箱，失去半箱书，恰巧这讲义也遗失在内了。责成运送局去找寻，寂无回信。只有他的照相至今还挂在我北京寓居的东墙上，书桌对面。每当夜间疲倦，正想偷懒时，仰面在灯光中瞥见他黑瘦的面貌，似乎正要说出抑扬顿挫的话来，便使我忽又良心发现，而且增加勇气了，于是点上一枝烟，再继续写些为“正人君子”之流所深恶痛疾的文字。

       　十月十二日。

        教案

　教学目标：

       　1．速读课文，把握文章的主要内容。

       　2．能对文本中的关键字词进行细读品味，采用圈点批注阅读法，感受“我”的困境和藤野先生对“我”的态度，体会鲁迅先生的情感。（重点）

       　3．通过揭示文本矛盾、联系文化背景等阅读方法，讨论、评价、领会鲁迅先生深邃的情感。（难点）

       教学过程：

       第一课时

       　一、导入新课，并介绍与本文有关的内容

       　1．导人新课。

       　2．介绍作者留学日本的目的以及本文相关的写作背景。

       　引用《呐喊》中相关内容加以介绍。

       　二、初读课文，疏通阅读障碍

       　1．学生迅速默读课文，标记出自己把握不准确的字词。

       　2．教师引导学生解决部分字词的读音和意义。

       　3．划分文章的段落层次，理清文章的写作思路。

       　4．思考讨论：这篇散文是以什么顺序记叙的?又是以什么作为中心记叙的?以什么为线索来记叙的?

       　学生讨论后明确：文章是按事情发展的时间先后顺序来组织典型材料的。以藤野先生为记叙的中心，以作者思想感情的变化为线索。

       　三、研究藤野先生的人物形象

       　1．学生默读课文，采用跳读法，阅读与藤野先生有关的内容。

       　2．请学生根据所阅读的内容，在下列空缺处填上适当的内容。

       　藤野先生是一个________的人。

       　这是一道开放性的填空题。要想填写好，首先要准确把握好课文内容，然后选好填写的角度，概括好填写的内容。学生发言时，教师既要注意引导学生畅所欲言，又要把握学生回答的正确性，不可放任自流。

       　从不同的角度考虑，填写的内容是不相同的：

       　从肖像角度来考虑：黑瘦，八字须，戴着眼镜，医学教授。依据第6段。

       　从生活习惯的角度来考虑：生活俭仆。

       　依据第9、10段。

       　从治学的角度考虑：认真负责，治学严谨。依据第16、17、23等段。

       　从对待学生的角度来考虑：热情诚恳，循循善诱。依据第11—15、21、22等段。

       　3．思考：作者写了与藤野先生交往中的四个典型事例，分别表现藤野先生的思想品质。这一环节旨在引导学生进一步理解本文选取典型事例从不同的角度表现人物品质的特点，让学生明白写记叙文时对事例要有所选择。如果前一环节(即填空)解决得比较好，则此处只要稍做归纳即可。参考答案如下：

       　添改讲义

       　工作认真负责

       　纠正解剖图

       　对学生严格要求

       　关心解剖实习

       　热情诚恳

       　了解女人裹脚

       　求实精神

       　4．学生再次速读课文，思考：“我”对藤野先生怀有一种什么感情?请引用课文内容简要回答。

       　学生讨论后明确：首先是一种感激和怀念之情，这种感情体现在以下行动上：①装订收藏讲义。②悬挂先生照片。③多写文章，把怀念之情化为斗争的勇气和力量。之所以有这种感情，是因为藤野先生品格高尚，尤其是他毫无民族偏见——他对“我”的热心期望，“小而言之，是为中国……；大而言之，是为学术……”。然后是一种愧疚之情，因为“状况也无聊，说起来无非使他失望，”“一直到现在，竟没有寄过一封信和一张照片”。

       　5．学习小结。

       　四、布置作业

       　第二课时

       　一、简单回顾上课时内容，引入新课教学

       　二、学生默读全文，找出没有直接写藤野先生的段落或内容

       　三、学生回答：文章除了直接写藤野先生的内容外，还写了哪些内容?

       　明确：还写了清国留学生赏樱花、学跳舞，写了从东京到仙台途经的日暮里和水户，写了仙台医专的职员对他的“优待”，还写了日本“爱国青年”的寻衅，在课堂上看**。等等。

       　四、讨论交流：这些内容和藤野先生有什么联系吗?

       　这道题涉及面广，难度较大，在分析时，可以分解成多个小问题。引导学生找准相关的课文内容，准确筛选信息。内容分析如下：

       　文章写清国留学生赏樱花、学跳舞是作者离东京往仙台见到藤野先生的缘由。写途经的日暮里和水户表现作者忧国之情，是作者在藤野先生教导下刻苦学医的主要动机。写仙台医专的职员对作者的“优待”是为下文写藤野先生作正面陪衬。写日本“爱国青年”寻衅是为写藤野先生作反面衬托。写课堂上看**是作者与藤野先生告别的直接原因。总之，所有这些，都与突出藤野先生有密切的关系。

       　五、鲁迅先生是用什么来统摄全篇内容的?

       　明确：作者是用爱国主义的思想感情来统摄全篇的。文章开头写对东京的清国留学生的失望厌恶，是作者爱国思想的一个表现；在往仙台途中记得日暮里，可能是“日暮里”使作者联想到清王朝的日暮途穷；记得水户，是因为这里是富有民族气节和爱国情感的抗清志土朱舜水客死的地方，这是作者爱国感情的又一表现；写对初到仙台受“优待”不以为然的理解，对艰苦的生活条件的态度，也是作者爱国思想的表现；对藤野先生表示敬仰，是由于他不怀民族偏见，真诚帮助中国留学生；对日本“爱国青年”表示愤懑，是由于他们看不起中国人；看**之后毅然决定弃医从文，更是出于爱国的考虑；最后把怀念之情变为多写反映黑暗现实的文章，则是当年弃医的目的，是爱国的实际行动。可见，作者爱国主义的思想感情是统摄全篇的中心思想。

       　注意分析上述内容时，教师切不可满堂灌，而应该引导学生依据相关内容进行思考，逐一分析，最终把握问题的实质。可以引导学生畅所欲言，各抒己见，培养学生的思维能力。

       　六、指名学生分别朗读文章第1段、第5段、第24--31段以及第36--38段等段落，体会文章的感情

       　要求学生朗读时注意读出其中的感情：第1段透出的是一种辛辣的嘲讽，第5段应该是一种轻松亲切的语调，表现出一种友好之情；而第24--31段则是充满着作者的愤激之情，最后第36、38段充满着作者的感激之情。

        作品鉴赏

　主题思想

       　作者通过怀念藤野先生，赞扬藤野先生没有民族偏见的伟大性格和正直、热忱、高尚的品质，回顾了自己在日本求学时期探索救国道路和思想转变的过程：为了祖国的前途和命运，毅然地放弃了跟随生平最敬爱的老师一一藤野先生学习医学，摈弃了科学救国的改良主义道路，改为从事文艺运动以唤醒人民群众起来革命；从而激励自己要永远不忘革命的初衷，决心同封建及帝国主义势力斗争到底。

       　文章一开头就写目击东京“清国留学生”的醉生梦死，激起自己想“到别的地方去看看”的原因。接着写去仙台医学专门学校，这是此文的主体，着重写藤野先生对自己的关怀、教育的深厚情谊，以及放弃学医的思想变化原因。这部分在写藤野先生之前，叙述了从东京去仙台的途中所见以及在仙台医专所受的优待。最后“从离开仙台之后”到结尾，写出了鲁迅对藤野先生的深深怀念以及藤野先生给鲁迅的激励和鞭策。鲁迅回国以后，之所以没有和藤野先生通信和寄照片，这是“因为状况也无聊，说起来也无非使他失望，便连信也怕敢写了。”这里透露了作者对辛亥革命后中国依然是半殖民地半封建社会的现状的失望和不满，从而也觉得无法报答藤野先生对自己对中国人民的关心和期望，含蓄的笔调更加强了文章思想的深度。接着写对藤野先生的敬仰和怀念：我“时时记起他，在我所认为我师的之中，他是最使我感激，给我鼓励的一个”。在对藤野先生的评价后，鲁迅先生更进一步揭示藤野先生的思想境界：“他的对于我的热心的希望，不倦的教诲”，“是为中国”，“希望中国有新的医学”；“是为学术”，“希望新的医学传到中国去”。正因为藤野先生对鲁迅的关心乃是对中国人民的关心，所以鲁迅怀着深深的敬意赞颂“他的性格，在我的眼里和心里是伟大的”。

艺术特色

对比手法

       　如写作者满怀爱国激情寻求救国的道路，而“清国学生”则过着饱食终日、白天逛公园、晚上跳舞的无意义生活，二者形成鲜明的对比。又如“清国留学生”是中国人，对祖国的前途漠不关心，而藤野先生是日本人，却热望把新的医学传到中国去；这二者也形成鲜明的对比，还有以学生会干事为代表的日本“爱国青年”妄自尊大，仗势欺人，而藤野先生却毫无民族偏见，对弱国留学生热心教诲，关怀备至，形成了强烈对照。再有作者离乡背井，刻苦学习，寻求救国道路，日本仙台医专学生会干事造谣生事，损害国家荣誉，也形成强烈对照，这些等等对比手法的运用，都有力地衬托了藤野先生的伟大性格和作者高度的爱国主义思想，丰富和深化了主题思想。

白描手法

       　在描写人物方面，作者运用了白描手法。如写藤野先生时，无论写他声调缓慢而很有顿挫的自我介绍、耐心细致改正鲁迅的听课笔记和解剖图、看到鲁迅成功地进行了解剖实习的高兴状况以及鲁迅要离开仙台时的依依惜别之情，都只是简练的几笔，没有粉饰，没有渲染，但写得栩栩如生，显示出人物鲜明的性格。

部编版八年级语文上册知识点

        #教案# 导语《雁门太守行》是唐代诗人李贺运用乐府古题创作的一首描写战争场面的诗歌。此诗用浓艳斑驳的色彩描绘悲壮惨烈的战斗场面，奇异的画面准确地表现了特定时间、特定地点的边塞风光和瞬息万变的战争风云。以下是 为大家精心整理的内容，欢迎大家阅读。

        1.部编版八年级上册语文第二十四课《雁门太守行》教案

　教学目标

       　1.学习并了解诗歌的体裁特点，理解诗歌的内容。

       　2.熟读并背诵课文，学习并了解诗歌的意境。

       　3.陶冶情操，丰富文化积累，培养热爱祖国光辉灿烂文化的情感。

       　重点难点

       　抓住关键字、词、句赏析诗词，体会炼词炼字之妙境。

       　教学过程

       　（一）情境导入

       　中国古典诗词的魅力是无穷的，那种诗人心灵的震颤，与自然的融合，会深深打动每一个欣赏者的心，使我们的心灵得到净化，从而提高人们的文学修养。今天，我们就一起学习《雁门太守行》，与李贺相约，与他们交流思想，领略他们的风采。

       　（二）作者档案

       　李贺（790—816），唐代诗人。字长吉，福昌（今河南宜阳）人,世称鬼才、诗鬼等。与李白、李商隐并称唐代“三李”。中唐浪漫主义诗人代表。唐皇室远支，家世早已没落，生活困顿。曾官奉礼郎。因避家讳，被迫不得应进士科考试。死时仅二十六岁。其诗长于乐府，多表现政治上不得意的悲愤。代表作有《李凭箜篌引》《秦王饮》《梦天》等，有《李长吉歌诗》传 世。

       　（三）写作背景

       　此诗作于唐宪宗元和九年（814年）。当年唐宪宗以张煦为节度使，领兵前往征讨雁门郡之乱（振武军之乱），李贺即兴赋诗鼓舞士气，作成了这首《雁门太守行》。

       　（四）划分节奏

       　黑云/压城/城欲摧，甲光/向日/金鳞开。

       　角声/满天/秋色里，塞上/燕脂/凝夜紫。

       　半卷红旗/临易水，霜重鼓寒/声不起。

       　报君/黄金台上意，提携玉龙/为君死。

       　（五）生难字词

       　黑云厚厚的乌云。这里指攻城敌军的气势。

       　摧毁坏。

       　角军中号角。

       　塞上指北方、西北方长城附近的边境地区。

       　燕脂胭脂，色深红。形容战场血迹。

       　霜重鼓寒天寒霜降，战鼓声沉闷而不响亮。

       　声不起形容鼓声低沉；不高扬。

       　黄金台相传战国时燕昭王在易水东南筑台，上面放着千金，用来招揽天下贤士。

       　玉龙指宝剑。传说晋代雷焕曾得玉匣，内藏二剑，后入水化为龙。

       　（六）课文解析，整体感知

       　敌兵滚滚而来，犹如黑云翻卷，想要摧倒城墙；我军严待以来，阳光照耀铠甲，一片金光闪烁。

       　秋色里，响亮军号震天动地；黑夜间战士鲜血凝成暗紫。

       　红旗半卷，援军赶赴易水；夜寒霜重，鼓声郁闷低沉。

       　只为报答君王恩遇，手携宝剑，视死如归。

       　（七）总结课文大意

       　黑云压城（兵临城下）甲光向日（严阵以待）角声满天（战斗激烈）半卷红旗（夜袭敌营）霜重鼓寒（战斗艰苦）报君为君死（誓死报国

       　（八）感悟课文手法及作用

       　首联：兵临城下，严阵以待（夸张，比喻）

       　颔联：战斗场面，悲壮惨烈（听觉，视觉）

       　颈联：视死如归，壮怀激烈（用典，侧面）

       　尾联：誓死杀敌，尽忠报国（用典，主旨）

       　（九）课文解析,精研细读

       　（十）感悟主题

       　（十一）课后练习

       　（十二）板书

       　首联：兵临城下，严阵以待（夸张，比喻）

       　颔联：战斗场面，悲壮惨烈（听觉，视觉）------------歌颂了守边将士浴血奋战，

       　颈联：视死如归，壮怀激烈（用典，侧面）------------视死如归的英雄气概。

        2.部编版八年级上册语文第二十四课《雁门太守行》教案

　教学目标：

       　1、了解、学习诗歌的朗读技巧，培养朗读能力。

       　2、反复诵读，感受、品味诗歌的韵律美、语言美和意境美。

       　3、领悟作者寄托的爱国情怀，培养正确的情感、态度和价值观。

       　课时安排：1课时

       　教学过程：

       　一、活动导引

       　1、课前预习：（1）搜集资料了解作家作品；（2）初读诗歌，结合注释，初步感知课文内容。

       　2、旧知导入：（1）我们之前学习过唐代诗人王维的边塞诗《使至塞上》，有一位诗人被称为唐代诗坛闪着奇光异彩的新星，他就是李贺，今天我们来学习他的作品《雁门太守行》；（2）解题“行”“雁门关”。

       　二、诵读赏析

       　（一）初读，感受诗韵美：

       　1.明确朗读的三个层次，读准字音读顺语句和读出抑扬顿挫。

       　2.补充古体诗的文体知识

       　（二）精读，理解诗意美：在初读感知基础上，提出不明白之处，师生解答下面问题。

       　1.用自己的语言说说这首诗的意思。

       　2.作者在诗中给我们描绘了哪几幅画面？

       　3.你感受到了什么样的战地气氛？

       　（三）赏读，感知诗艺美

       　感受诗歌形象美，请同学们从关键字词、运用的修辞、表现手法等角度赏析，并用“我喜欢，因为”句式说话。示例：我喜欢“黑云压城城欲摧”,这一句采用比喻将敌军铁骑扬起的灰尘比作黑云，渲染了兵临城下的紧张气氛和危机形势，突出边塞风云突变。（修辞）

       　（四）品读，体会诗境美

       　1.引导学生理解诗歌内容，体会作品抒发的感情。

       　明确：描绘将士们艰苦卓绝的战斗场面，赞颂将士们奋勇杀敌的英雄气概和誓死报国的爱国情怀，同时寄托了诗人立志报国的决心，表达了诗人渴望以才报国的迫切心情。

       　2.补充作者李贺生平背景。

       　3.指导学生有感情朗读诗歌。明确：一、二句“紧张，壮烈”中间四句“凝重，悲壮”最后两句“坚定，豪迈”。

       　教师过渡：李贺短暂的一生愁苦多病贫困交加生不逢时，但是他沉思苦吟留下了许多优秀的诗篇，《雁门太守行》是一首悲壮的战歌也是一幅绚美的边塞图，通往诗人内心的钥匙就是充满浪漫气息的形象。(板书)

       　（五）课外写作拓展：诗歌是想象的果实，作者描写战争的惨烈场景，并没有进行具体的战争场面的刻画，现在请你就“角声满天秋色里，塞上燕脂凝夜紫”写一段话。

       　要求：

       　(1）展开合理的想象，适当加一些具体的景物描写来表现战争的惨烈

        3.部编版八年级上册语文第二十四课《雁门太守行》知识点

　⑴雁门太守行：古乐府曲调名。雁门，郡名。古雁门郡大约在今山西省西北部，是唐王朝与北方突厥部族的边境地带。

       　⑵黑云：此形容战争烟尘铺天盖地，弥漫在边城附近，气氛十分紧张。摧：毁。甲光：指铠甲迎着太阳发出的闪光。金鳞：是说像金色的鱼鳞。这句形容敌军兵临城下的紧张气氛和危急形势。

       　⑶甲光：铠甲迎着太阳闪出的光。甲，指铠甲，战衣。向日：迎着太阳。亦有版本写作“向月”。向：向着，对着。金鳞开：(铠甲)像金色的鱼鳞一样闪闪发光。金：像金子一样的颜色和光泽。开：打开，铺开。

       　⑷角：古代军中一种吹奏乐器，多用兽角制成，也是古代军中的号角。

       　⑸塞上燕脂凝夜紫：燕脂，即胭脂，这里指暮色中塞上泥土有如胭脂凝成。凝夜紫，在暮色中呈现出暗紫色。凝，凝聚。“燕脂”、“夜紫”暗指战场血迹。

       　⑹临：逼近，到，临近。易水：河名，大清河上源支流，源出今河北省易县，向东南流入大清河。易水距塞上尚远，此借荆轲故事以言悲壮之意。战国时荆轲前往刺秦王，燕太子丹及众人送至易水边，荆轲慷慨而歌：“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还!”不起：是说鼓声低沉不扬。

       　⑺霜重鼓寒：天寒霜降，战鼓声沉闷而不响亮。声不起：形容鼓声低沉;不响亮。此句一作“霜重鼓声寒不起”。

       　⑻报：报答。黄金台：故址在今河北省易县东南，相传战国燕昭王所筑。《战国策·燕策》载燕昭王求士，筑高台，置黄金于其上，广招天下人才。意：信任，重用。

       　⑼玉龙：宝剑的代称。君：君王。

部编版八年级上册语文第十五课《永久的生命》教案及知识点

        学而不思则罔，思而不学则殆。语文要想成绩提高，多记多看多做题是错不了的，书山有路勤为径，学海无涯苦作舟，况且勤能补拙。下面是我给大家整理的一些 八年级 语文的知识点，希望对大家有所帮助。

        初二上册语文第6单元知识点

        一、重点字词

        1.给下列加点字注音。

        颓tuí鳞lín藻zǎo荇xìng

        2.解释下面加点词语。

        (1)五色交辉。交辉：交相辉映。

        (2)青林翠竹，四时俱备。四时：四季。

        (3)晓雾将歇。歇：消散。

        (4)夕日欲颓。颓：坠落。

        (5)未复有能与其奇者。与：参与，这里指欣赏。

        (6)念无与为乐者。念：考虑，想到。

        (7)相与步于中庭。相与：共同，一起。

        (8)但少闲人如吾两人者耳。但：只是。

        二、重点 句子 背记知识清单

        1.用原文填空。

        (1)《答谢中书书》中表现山水相映之美的句子是高峰人云，清流见底。表现色彩配合之美的句子是两岸石壁，五色交辉，青林翠竹，四时俱备。表现晨昏变化之美的句子是，晓雾将歇，猿鸟乱鸣。

        (2)《记承天寺夜游》中写庭院月色美景的句子是庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。

        2.将下列句子翻译成现代汉语。

        (1)山川之美，古来共谈。

        山水的美，自古以来(人们)都喜欢谈论。

        (2)青林翠竹，四时俱备。

        青青的树林，翠绿的竹子，四季都有。

        (3)自康乐以来，未复有能与其奇者。

        自从谢灵运以来，不再有能够欣赏这种奇异景色的人了。

        点拨：重点理解“康乐”“与”等词语的意思。

        (4)念无与为乐者。

        想到没有可以交谈取乐的人。

        点拨：重点理解“念”“为”等词语。

        (5)庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。

        庭院地面像积水一般清澈透明，水中的水草交织纵横，那大概是竹子和松柏的影子。

        点拨：这是个比喻句，要弄清本体和喻体。

        (6)但少闲人如吾两人者耳。

        只是缺少像我们俩这样的闲人罢了。

        点拨：重点理解“但”“闲人”等词语。

        三、段背记知识清单

        1.默写《答谢中书书》一文。

        山川之美，古来共谈。高峰人云，清流见底。两岸石壁，五色交辉。青林翠竹，四时俱备。晓雾将歇，猿鸟乱鸣，夕日欲颓，沉鳞竞跃。实是欲界之仙都。自康乐以来，未复有能与其奇者。

        2.默写《记承天寺夜游》一文。

        元丰六年十月十二日夜，解衣欲睡，月色人户，欣然起行。念无与为乐者，遂至承天寺寻张怀民。怀民亦未寝，相与步于中庭。庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。何夜无月?何处无竹柏?但少闲人如吾两人者耳。

        四、文学(文体)常识背记知识清单

        1.《答谢中书书》的作者陶弘景(人名)南北朝时期思想家、医学家、文学家(称谓)。

        2.记承天寺夜游》的作者是苏轼，北宋朝文学家(称谓)。

        初二上册语文期中知识点 总结

        一、字词基础

        1《新闻两则》

        鄂è：湖北省的简称。豫yù：今河南省的简称。

        绥靖suíjìng：保持地方平静;安抚平定;过去反动政府。阻遏zǔ’è：阻止;遏止。

        锐不可当ruìbùkědāng：锐:锋利。当:抵挡。形容来势锐猛,无法阻挡。

        芜湖荻港溃退要塞阌乡逃窜聿

        2《芦花荡》

        尖利jiānlì：尖锐锋利。能耐néngnai：[口]∶本事;技能。

        悠闲yōuxián：从容闲适而无所牵挂。

        寒噤hánjìn：因受冷或受惊而身体颤动。

        仄歪zè：倾斜。央告yānggào：恳求。

        转弯抹角:语言不便直说,以比喻、暗示或正言反说等方式表达。

        张皇失措:慌慌张张，不知怎么办才好。

        苇塘堤防竹篙编算疟子吆喝蹿飒飒泅水莲蓬

        3《蜡烛》

        拂晓fúxiǎo∶天快亮的时候;紧连黎明前的时间.

        瓦砾wǎlì:破碎的砖瓦.地窖dìjiào：贮藏用的地坑或地下室。

        鞠躬jūgōng∶请安、低头,弯腰或屈膝以表示尊敬、屈从或羞愧;在跳方形舞时(向舞伴)行礼。

        颤巍巍chànwēiwēi：震颤而动作不准确的样子。

        偷袭迫击炮匍匐交叉腋窝名副其实=名符其实

        4《就英法联军远征中国给巴特勒上尉的信》

        赃物zāngwù：贪污、受贿、盗窃等非法获取的财物。

        箱箧xiāngqiè：装各种东西用的方形容器,可用木头、塑料、皮革等制成。

        制裁zhìcái：用强力管束并处罚。荡然无存dàngrán-wúcún：形容原有的东西尽数失去。

        赞誉珐琅惊骇瞥见劫掠笑嘻嘻

        初二上册期末语文复习资料

        《茅屋为秋风所破歌》

        1、各用一个词语概括四个自然段的意思。(每一个词语不超过5个字。)

        (1)秋风破屋图(2)群童抱茅图(3)屋漏无干图(4)遥想广厦图

        2、诗的第一节是怎样描绘秋风肆虐的情景的?诗人为什么要做这样的描绘?

        “风怒号”从听觉上突出了秋风之狂，“卷”从视觉上形象地写出了秋风的肆虐。“飞”“渡”“洒”“挂罥”“飘转”等词写出了秋风对茅屋的破坏。这样的描绘为后文写屋漏遇雨，自己的境遇之惨蓄势铺垫。

        3、“归来倚杖自叹息”，结合全诗，你认为诗人叹息什么?

        一叹自己之苦，茅屋被秋风吹破，接下来的日子怎么过;二叹周围的人苦——还有很多像自己一样穷苦之人;三叹战乱给人民造成的痛苦。

        4、“自经丧乱少睡眠”中的“丧乱”是指历的什么事件?咱们还学过哪首诗歌也反映了这件事?

        安史之乱。《春望》《闻官军收河南河北》

        5、“俄顷风定云墨色，秋天漠漠向昏黑”一句在诗里有两种作用：一是实写自然环境，交代了事件发展的具体时间，并渲染了特定的气氛;二是烘托了诗人暗淡愁惨(或悲凉、凄凉、悲哀等)的心境，为下文写诗人忧国忧民的博大胸襟蓄势。

        6、杜甫一向关心人民疾苦，他的诗素有“诗史”之称，但为什么这首诗中他却一反常态，只写自己的个人遭遇?谈谈你的理解?

        以小见大，推己及人，表现诗人忧国忧民的济世情怀。

        7、你是怎样理解“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”这两句诗的?

        诗人从个人的痛苦，联想到风雨中千千万万的穷苦百姓，发出这样的呼喊，表现了诗人推己及人，舍己为人，关心人民疾苦的博大胸襟和崇高理想。

        8、联系全诗，简要分析“呜呼!何时眼前突兀见此屋，吾庐独破受冻死亦足”这几句诗表达了诗人怎样的情感?

        诗人由自己的困难，推及到“天下寒士”，表示宁愿“吾庐独破”“受冻至死”，而使天下寒士都得以安乐，表现了诗人关心人民疾苦的宽广胸襟，舍己为人的高尚情操。

        9、通过写景渲染诗人暗淡悲惨处境的句子是：俄顷风定云墨色，秋天漠漠向昏黑。

        10、由较为客观的记叙描写过渡到抒情议论的关键句是：自经丧乱少睡眠，长夜沾湿何由彻。

        11、以写实手法写出秋风的威力的诗句是：八月秋高风怒号，卷我屋上三重茅。

        部编版八年级语文上册知识点相关 文章 ：

        ★ 部编版八年级语文上册第三单元知识点与学习方法技巧

        ★ 部编版八年级语文上册第一单元知识点与学习方法

        ★ 部编版八年级语文上册第六单元知识点

        ★ 部编版八年级上册语文文学常识与记忆方法

        ★ 八年级语文上第五单元知识点

        ★ 八年级语文学习方法指导

        ★ 八年级语文上册第五单元知识点

        ★ 八年级上册语文26课文言知识赏析

        ★ 语文八年级上册基础知识测试题

        ★ 八年级上册语文22课知识点内容

部编版八年级上册语文第十三课《背影》教案及知识点

        #教案# 导语《永久的生命》是作家严文井1942年创作的一篇带有比喻的议论性散文，它从现象出发，从个人感受出发，揭示出个体生命是卑微柔弱的，但就整个人类而言，生命是永久不朽的，表达了作者对生命的高度赞美以及豁达乐观的人生态度，同时告诫人们生命的价值在于奉献，促人上进。以下是 无 为大家精心整理的内容，欢迎大家阅读。

        1.部编版八年级上册语文第十五课《永久的生命》教案

　一、课标分析

       　《新课标》指出：“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感薰陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。它珍视学生独特的感受，体验和理解。”因而，教学本文时，我主要采用讨论式教学，在引导学生在理清行文思路的前提下，通过把握作者的思想感情，感知语言特色和写作手法来进一步理解品味本文的重点语句所蕴含的深刻的哲理，从而，挖掘本文的主题思想，提高学生对语文高度的感悟、理解能力。

       　二、教材分析

       　本文是2017部编教材八年级上册第四单元的第十五课《散文二篇》中的第一篇。本单元的课文都是散文，或写人记事，如朱自清的《背影》；或写景状物，如汪曾祺的《昆明的雨》；或议论抒情，如《散文二篇》。展示了丰富多彩的自然景象和社会生活，表达出了独特的情感体验和深刻的人生感悟。前面的几篇文章的学习，也为《永久的生命》这篇这里散文的学习奠定了基础。

       　三、学生以及学情分析

       　虽然本班有尖子生，但是中等生和中等偏下学生依然是全班学生的主力军，因此，对于此类哲理散文的理解上，会存在些许的障碍。上课时，不仅要培养尖子生的，树立榜样作用，还要重视中等学生，调动他们的积极性。让他们愿意参与课堂，愿意走进文本，愿意探索他们未知的新领域。

       　四、教学目标：

       　1、简单了解作者，熟读课文，把握课文内容。

       　2、感受欲扬先抑写法的妙处及欣赏富有哲理的语言。

       　3、理解作者对生命本质的认识。

       　五、教学重点、难点:

       　重点：整体感知，把握课文内容，理解作者对生命的感悟。

       　难点：精读品味，欣赏富有哲理的语言及欲扬先抑写法的妙处。

       　六、教学方法：

       　1、诵读法

       　2、合作探究法

       　七、教学用具：

       　PPT课件、投影仪

       　八、课时安排：一课时

       　九、教学过程：

       　（一）、课前三分钟

       　诗歌简析：《有的人》

       　本诗是当代诗人臧克家为纪念鲁迅逝世十三周年而写的一首抒情诗。所以副标题是'纪念鲁迅有感'。诗歌通过两种人的对照，对俯首甘为孺子牛'的人倾注了无限深情，表达了崇高的敬意;而对高踞人民头上的人，则无情地揭露，表现出满腔的愤懑。诗歌的独特之处在于表现了具有哲理意义的主题:人是为了多数人更好地活着而活。

       　（生谈感受）

       　（二）、导入

       　宗璞曾在《紫藤萝瀑布》一文中，这样说过：花和人都会遇到各种各样的不幸,但是生命的长河是无止境的。对此，大家是如何理解的？生命到底是怎样的呢？当代作家严文井也有他自己的看法，让我们一起走进《永久的生命》！

       　（板书：永久的生命　严文井）

       　（三）、初读感知

       　1、作者简介

       　主要著作有《严文井散文选》、《严文井童话集》、《严文井童话寓言集》等，曾获首届全国优秀散文杂文奖、第二次全国少年儿童文艺创作荣誉奖。他被称为“20世纪最知名、最有影响力的哲学家”之一，还被无数人视为是“未来时代的先知”，亦是的数学家、逻辑学家、社会活动家，又被公认为“富有鼓动天才的辩论家”“百科全书式文学家”。

       　2、检查预习

       　臼齿(jiù)　茸毛(róng)　蔓延(màn)　凋谢(diāo)

       　洗涤(dí)　俯瞰(kàn)　遏制(è)

       　（生注音，诵读并注意字形）

       　设计意图：让学生熟悉文中出现的生字词，在此基础上理解识记，为后面理解课文做准备。

       　3、通读全文，找出文中直接抒发作者对生命的情感的词语或句子。

       　（1）我们都非常可怜！

       　（2）人们却不应该为此感到悲观。

       　（3）让我们赞美生命，赞美那毁灭不掉的生命吧。

       　生反复诵读，体会其感情，并总结。

       　4、写作手法：

       　欲扬先抑。先写生命的易逝，人们的无奈与可怜，感情转入低谷；接着用“不应该为此感到悲观”一转，描写生命的神奇，个体生命有限，集体生命无穷，生命永久不朽，值得赞美；最后联系生活实际，要以爱情来赞美生命，感情高亢，给人以磅礴的力量。这样写，前后对比，把对生命的思考引向更深层次，同时使行文有了波澜，更能够打动人心。

       　设计意图：学生在朗读课文的同时，思考并理解作者面对生命，所书法的情感。进而教会学生这种不一样的写作手法——欲扬先抑。层层推进，对文本有一个初步的认识，以完成教学目标。

       　（四）、细读赏析

       　请结合文中的具体语句，谈谈这篇散文是如何体现严老的语言风格的（通俗易懂、感情充沛）？

       　1、它是一个不懂疲倦的旅客，总是只暂时在哪一个个体内住一会儿，便又离开前去。那些个体消逝了，它却永远存在。

       　2、让我们赞美生命，赞美那毁灭不掉的生命吧！

       　……

       　除此之外，文中还有很多富有哲理且意味深长的语句，学生可四人一组，讨论、探究，并形成文字性的结论。

       　设计意图：学生在寻找语句的同时，会思考，会讨论，会分辨，进而组织语言，形成文字性的结论。不仅对学生说的能力进行了培养，也对学生的团结协作的合作性学习方式进行了再训练。

       　（五）、主题探究

       　关于本文的主题，有以下几种理解，请结合具体语句，说说你最倾向于哪一种？

       　①每一个人的生命虽然是卑微、柔软的，但整个人类的生命却是无穷无尽的。

       　②生命的道路是曲折的，要经历种种磨难。但它是强大的，永久不朽，不能被任何的艰难困苦所阻挡。

       　③我们每个人的生命是有限的，要用有限的生命去创造无限的价值。

       　④我们都应该以积极的态度去面对人生，去创造美好的未来。

       　⑤珍惜时间，珍爱生命，做有意义的事。

       　生根据自己的理解，结合文本，组织语言，进行交流

       　设计意图：“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特”，对于文本所蕴含的主题，每个学生都有他自己不同的理解，重点在于，怎么样才能结合文本，回归教材，将自己的意见和看法有理有据的表达出来，这是设置本环节的主要意图。

       　（六）、拓展延伸

       　请用自己最擅长的方式，写写自己对生命的理解。

       　（提示：对联、小诗、横幅或一句话，等等。）

       　（联系学生写这方面的能力）

       　设计意图：前面训练了学生读的能力，说的能力，本环节主要是训练其写的能力。在写的过程中，能够看出学生对本课的理解程度，也能够看出学生对于生命的看法，以及人生观、世界观、价值观体现。

       　（七）、小结

       　冰心在《谈生命》一文中这样说过：生命像向东流的一江春水，他从生命处发源，冰雪是他的前身。他聚集起许多细流，合成一股有力的洪涛，向下奔注，他曲折地穿过了悬崖峭壁，冲倒了层沙积土，挟卷着滚滚的沙石，快乐勇敢地流走，一路上他享受着他所遭遇的一切。

       　（八）、作业

       　（九）、板书：

       　生命的易逝　可怜

       　永久的生命　生命的永久　感动　欲扬先抑

        2.部编版八年级上册语文第十五课《永久的生命》教案

　教学目标：

       　1、反复朗读课文，理清行文思路，理解文章主旨。

       　2、理解作者对生命本质的认识。

       　3、认识个体的生命是短暂的，人类的生命是永久的，要用短暂的生命去创造永久的价值。

       　教法：合作探究

       　课时：一课时

       　教学过程：

       　一、导入

       　有人说，生命，伟大而神秘，丰富而奇妙，永久而不朽；也有人说，世上没有永恒的春天，亦没有永久的生命。生命到底是怎样的呢？下面让我们来听听作者严文井的答案吧！

       　二、展示：（10分钟）

       　1、生字难字

       　臼齿(jiù)　茸毛(róng)　蔓延(màn)　凋谢(diāo)　洗涤(dí)　俯瞰(kàn)　遏制(è)

       　2、多音辨析

       号

       　口号(hào)　呼号(háo)

       　颤

       　颤抖(chàn)　颤栗(zhàn)

       　3、形似辨析

       　点缀(zhuì)　啜泣(chuò)

       　频率(pín)　濒临(bīn)

       　4、作者介绍

       　严文井(1915--2005)，原名严文锦。湖北武昌人。当代作家、散文家、儿童文学家。著有《南南和胡子伯伯》、《丁丁的一次奇怪旅行》等。中共党员，《人民文学》主编，人民文学出版社社长、总我。

       　5、初读课文，理清文章论述层次

       　第一层：（第一自然段）谈生命的易逝，表现出人对生命的无奈。

       　第二层（第二至四自然段）通过小草和牛犊具体表现生命永久不朽的意义。

       　第三层（第五自然段）了解生命的真实意义，联系现实生活，高唱生命的凯歌。

       　三、合作探究：（10分钟）

       　1、第一段末尾写道：“在这件事上我们都是这样可怜！”为什么这样说？

       　因为过去了的日子永不会再回来，你的力量是那样小，对于生命上的事你丝毫不能做主，只能“听天由命”。从这个意义上来说，我们都非常可怜。

       　2、第二段文章用“地面上的小草”比喻什么？

       　生命自身的伟大：生命能够不段地创造新的生命。

       　3、最后一段说“我们了解了生命的真实意义”，你觉得“生命的真实意义”指什么？

       　生命是永久的、不朽的，它能永远给世界以色彩、永远给世界以芬芳。

       　四、深入探讨：（5分钟）

       　作者对生命本质有怎样的认识？谈谈你的理解，学生自己探索，自由发言。

       　①每一个人的生命虽然是卑微、柔软的，但整个人类的生命却是无穷无尽的。

       　②生命的道路是曲折的，要经历种种磨难。但它是强大的，永久不朽，不能被任何的艰难困苦所阻挡。

       　③我们每个人的生命是有限的，要用有限的生命去创造无限的价值。

       　④我们都应该以积极的态度去面对人生，去创造美好的未来。

       　⑤珍惜时间，珍爱生命，做有意义的事。

       　五、写作特色：（5分钟）

       　1、欲扬先抑，章法井然

       　在写法上，先谈生命的易逝，如“过去了的时间永不再回来”采用欲扬先抑的写作手法；然后再谈生命的永久，以小草，小牛犊为例，从正面展开，指出“它却永远存在”；最后联系现实生活，高唱生命的凯歌。

       　2、通俗易懂，感情充沛

        3.部编版八年级上册语文第十五课《永久的生命》知识点

　一、作者简介

       　严文井，原名严文锦，1915年生,湖北武昌人。主要著作有《严文井散文选》、《严文井童话集》、《严文井童话寓言集》等，曾获首届全国优秀散文杂文奖、第二次全国少年儿童文艺创作荣誉奖。他被称为“20世纪最知名、最有影响力的哲学家”之一，还被无数人视为是“未来时代的先知”，亦是的数学家、逻辑学家、社会活动家，又被公认为“富有鼓动天才的辩论家”“百科全书式文学家”。在1950年他获得了诺贝尔文学奖。

       　二、故事背景

       　《永久的生命》是严文井在1942年写的一篇带有哲理意蕴的散文。文章揭示出个体的生命是卑微柔弱的，但就整个人类来说，生命是永久不朽的，表达了作者积极乐观的人生态度，同时要感谢生命，并以自己全部热情回报生命。

       　三、理解词义

       　1.洗涤：冲荡；清洗。

       　2.蔓延：像蔓草一样向周围扩展。

       　3.炫耀：照耀；夸耀。

       　4.混为一体：融合成一个整体，不可分割。

       　5.凋谢：（草木花叶）脱落。

       　四、课文分段

       　第一部分（1）：从时光一去不复返入手，谈生命的易逝。

       　第二部分（2-3）：写生命的永久。

       　第三部分（4-5）：歌颂生命的奇迹。

       　五、问题归纳

       　1.作者是怎样描述生命易逝的？有何好处？

       　作者从生活中的一些细琐的事情入手，通过生活中的点滴小事的变化表现出生命的易逝。这样以小见大的表现手法，更有利于读者感知生命的易逝，通俗易懂。

       　2.作者为什么说“我们都非常可怜”？

       　因为过去了的日子永不再回来，我们的力量是那样的渺小，对于生命上的事我们丝毫不能做主。作者采用了欲扬先抑的手法，为下一步赞美生命蓄势。

       　3.“它充满了希望，……随处宣示它的快乐和威势。”怎么理解这句话的含义？

       　生命生生不息，永不休止地繁殖着，蔓延着，失去的只是暂时的，希望永远就在前方。我们应该以积极乐观的心态对待生命。

       　4.文章最后一段采用了什么表达方式？有什么作用？

       　最后一段采用了议论的表达方式，篇末点题，进一步深化了文章的主题，生命是一个奇迹，它将永久存在，增强了文章的表现力和感染力。

       　六、课文主题

       　《永久的生命》这篇散文抒写了生命的卑微、柔弱、易逝，但它又是永久的、充满希望的，我们应该赞美生命，以积极乐观的人生态度去感谢生命，回报生命。

部编版八年级上册语文第四课《一着惊海天》教案及知识点

        1.部编版八年级上册语文第十三课《背影》教案

　学习目标

       　1.有感情地朗读课文，体会父爱的深沉。

       　2.学习文章抓住细节描写刻画人物形象的写法。

       　3. 珍爱亲情，增进与父母的沟通和交流，培养中华民族传统美德。

       　学习重难点

       　重点：有感情诵读课文，在品词析句中，体会父爱的深沉。

       　难点：学习文章抓住细节描写刻画人物形象的写法。

       　教学过程

       　一、 激情导入

       　盼望着，盼望着，东风来了……

       　以上熟悉的文字来自于哪篇课文，你能把其余的部分背出来吗？

       　学生回答，引入文题，走近作者。

       　二、美读赏析，聚焦“背影”

       　通过学生阅读课文，理清文章思路，突出作品描写的重点，进行初步赏析。自读，提问，感知。

       　1.文题为“背影”，那么文中几次写到了父亲的背影？“背影”在全文中起什么作用？

       　2.你认为最感人的是哪一次背影？

       　3.文中描写普普通通的“背影”，为什么会如此感人？描写“背影”时主要刻画了哪些细节？（理解细节描写的作用）现在，再读这幅文字描绘的画面，你又读出了哪些刚才你没读出的东西？（学生朗读，再次体会第二次背影）

       　三、品词析句，读懂“橘情”

       　通过主问题的挖掘，让学生体味出父亲买橘的不易以及生活的艰辛，在反复的揣摩中体会父爱的深沉。

       　问题探究：父亲为什么给儿子“买橘”？

       　（学生讨论交流，教师适时点拨、引导）

        2.部编版八年级上册语文第十三课《背影》教案

　教学目标：

       　1、抓住人物的言行和细节描写，感受父爱。

       　2、能抓住人人物的言行和细节进行对父爱的表达。

       　教学设计：

       　一、古诗导入

       　师：同学们，先让老师念一首古诗吧。《游子吟》 诗中的哪些地方让你感动呢？

       　师：自古多情伤离别，更何况是骨肉之情的离别呢！母亲看着孩子将背上行囊独自远行去寻找遥不可知的未来。已无语，她只能将牵肠的担忧和揪心的疼爱一针一针地缝进游子厚实的衣服里。

       　让我们一起饱含深情地朗读这首纯朴的诗吧！

       　师：爱无需言语，它可能就在一个眼神里，可能就在一个细微的动作里，也正因为这样经常被年少无知的我们所忽视。今天这节课我们就去感觉含蓄而深沉的父爱。

       　二、学习《背影》

       　师：让我们先听听朱自清先生的《背影》，听后告诉我你的感受。

       　（三个学生进行交流）

       　师：这是一位普通而又伟大的父亲。文章语言朴实，但是无不是真情的自然流露，使我们情不自禁地想走近文章，走近这位伟大的父亲。

       　师：请你用自己喜欢的方式读课文。把最能让你感受到父爱的地方找出来，进行品味。（可以从人物的语言行动和神态中去找，还可以抓住细节的描写。或可以抓住一句话或抓住一个词去感悟。）

       　学生把找到的写到黑板上去。

       　学生交流，老师引导。

       　有感情地朗读。

       　三、拓展学习《父亲的爱》

       　师：虽然这是一个老境颓唐的父亲。但我们从他对孩子的爱中看到了他人格的伟大。

       　其实我们的父亲 又何尝不是一个平凡的人呢，在我们自心为了不起的成长过程中甚至也在经常暗笑父亲的迂。

       　下面让我们一起来读读一个孩子猛然间发现在父爱吧，在你的脑海里是否也闪现出诸如此类的生活画面呢。

       　学生自由读

       　师：现在请同学们回想你生活的点点滴滴，当中是否也有被你忽视的父爱呢。如果你现在感受到了也能不能抓住人物的语言和行动来谈一谈呢。

       　四、小结

        3.部编版八年级上册语文第十三课《背影》知识点

　一、作者简介

       　朱自清(1898—1948)，散文家、诗人、学者。字佩弦，号秋实，江苏扬州人。著有诗文集《踪迹》，散文集《背影》《欧游杂记》。其散文朴素缜密、清隽沉郁、语言洗练、文笔清丽，极富有真情实感。代表作有《春》《绿》《荷塘月色》《背影》《桨声灯影里的秦淮河》等。

       　二、故事背景

       　本文记叙的是1917年的事。那年冬天，作者的祖母死了，在徐州工作任职的父亲朱鸿钧也被解除了职务。作者当时在北京大学读书，得到祖母去世的噩耗，便从北京赶到徐州，同父亲一道奔丧回家。父亲朱鸿钧没有积蓄，回到扬州后，借钱办了丧事。办完丧事后，作者回北京念书，朱鸿钧到南京找工作，父子二人便在浦口车站依依惜别。《背影》所写的就是这一段事。

       　三、文学常识

       　散文是指以文字为创作、审美对象的文学艺术体裁，是文学中的一种体裁形式。

       　1.在中国古代文学中，散文与韵文、骈文相对，不追求押韵和句式的工整。这是广义上的散文。

       　2.在中国现代文学中，散文指与诗歌、小说、戏剧并行的一种文学体裁。这是狭义上的散文。

       　四、理解词义

       　1.祸不单行：不幸的事接连发生。

       　2.狼藉：乱七八糟的样子。

       　3.簌簌：纷纷落下的样子。

       　4.典质：(把财产、衣物)典当、抵押出去。

       　5.赋闲：失业在家。

       　6.勾留：短时间停留。

       　7.踌躇：犹豫。

       　8.颓唐：衰颓败落。

       　9.蹒跚：因为腿脚不灵便，走路缓慢摇摆的样子。

       　10.不能自已：不能控制自己的感情。

       　11.情郁于中：感情积聚在心里。

       　12.触目伤怀：看到(家庭败落的情况)心里感到悲伤。

       　13.琐屑：细小而繁多的事。

       　五、课文分段

       　第一部分(①)：开篇点题，点明自己对父亲的背影难以忘怀。

       　第二部分(②-⑥)：车站离别，望父买橘，刻画背影，表现了父亲的爱子之情。

       　第三部分(⑦)：写别后思念，泪光中再现父亲的背影，抒发怀念父亲之情。

       　六、问题归纳

       　1.文章是以什么方式开头？有什么好处？这一段在全文中的作用是什么？

       　以倒叙的方式开头，增强了文章的生动性，使文章产生悬念，从而吸引读者。这段话表达了对父亲的思念，为全文定下略带伤感的感情基调，又提示全文中心内容，突出“背影”。

       　2.文章的第二、三小节交代了朱自清当时的家庭状况，这段叙述是否属多余笔墨？

       　家中“祸不单行”，遭受不幸的变故，家境衰败，这惨淡的环境、悲凉的气氛，与下文父亲送别时对儿子的满腔挚爱形成对照。在这种特定背景、环境下父亲的“背影”，不同于随处可见的普通背影，更充满感情、饱含深意，更显示出父爱的崇高。这一段正体现了散文“形散神不散”的特点，看似偏离话题，实则紧扣中心。

       　3.“他踌躇了一会，终于决定还是自己送我去。”说说这里用两个“终于”、两个“踌躇”有什么表达效果。

       　用两个“终于”、两个“踌躇”写出了父亲矛盾的心理，父亲虽然事忙，但又对“我”不放心，更突出了父亲对儿子的关爱之情。

       　4.“不要紧，他们去不好！”这句话包含父亲怎样的情感？

       　父亲当时急于谋事，在生存的巨大压力之下忧心如焚，但是儿子在他的心目中重于一切，他唯恐儿子在路上有什么闪失，所以最后还是决定由自己亲自送。

       　5.作者是怎样描写父亲的背影的？在描写父亲穿铁道、爬月台买橘子时用了哪些动词？有什么作用？

       　作者通过父亲穿铁道、爬月台的行动来描写父亲的背影。作者用了“探”“穿”“攀”“缩”“倾”等动词，这一系列的动作描写，描写出父亲穿过铁道、爬上月台买橘子的艰难情景。“攀”既写出了月台的高度，又让人想象父亲爬时的吃力；“缩”点明了他爬时的困难；“倾”说明了他身子肥胖，爬时很费劲。父亲对儿子的关心、体贴、爱护之情就是通过这一系列的动作含蓄地表现出来的。

       　6.父亲在这一段中共说了三句话，找出来并作简要赏析。

       　①“我买几个橘子去。你就在此地，不要走动。”

       　赏析：父亲已把儿子送上车，已经关照得无微不至，儿子也劝父亲可以走了，而父亲还觉得自己没尽够心意，看见月台上有卖橘子的，便要给儿子买橘子。过铁道不容易，父亲也看在眼里，自己费点事，能让儿子受用，他是心甘情愿的。父亲的关怀真是无微不至。

       　②“我走了，到那边来信！”

       　赏析：父亲担心儿子路途是否平安，要儿子回到北京来信报平安后，才能放心。

       　③“进去吧，里边没人。”

       　赏析：父亲走了几步就回头，可见他心里还是惦记着儿子，依依不舍。他又想到儿子所带的行李，叫儿子小心，什么都为儿子着想。

       　7.课文中对“我”的第二次流泪写得很详细，“我”流泪是因为什么原因？

       　(1)对父亲的感激：父亲不顾年事已高、行动不便，为“我”穿铁道、爬月台买橘子。

       　(2)对父亲的理解：父亲不放心茶房，亲往为“我”送行，千叮咛万嘱咐，不厌其烦，表现出中老年人的“迂”，这都是对儿子的怜爱之情，不是他人所能比的。

       　(3)对父亲艰难生活的同情：买橘子时的蹒跚艰难，一下子引发“我”的联想，家庭生活的重压何时才能解除，父亲的这种艰难还得延续支撑多久。

       　(4)对父亲未来生活的忧虑：父亲渐显老态，但还得继续生存挣扎以维持自己及家人的生计，今后他又怎样生活，从身体到心理的逐渐变化，做儿子的又能帮助多少呢?

       　(5)对自己误解乃至责怪父亲的深深忏悔：对父亲特殊时刻所表现出的照顾关心，不仅不领情，反而有所埋怨和嫌弃，但当为自己艰难买橘的过程特别是“背影”映现，自己终于内疚、愧悔，无声的谴责，借助有形的“泪水”表现了出来。

       　七、课文主题

       　本文追忆了作者和父亲在浦口车站分别时的情景，刻画了一个感人至深的慈父形象，表达了真挚深沉的父子之情，抒发了作者对父亲深切的思念之情。

部编版八年级上册语文第十二课《渡荆门送别》教案及知识点

        #教案# 导语《一着惊海天》选自2012年11月25日《人民海军报》，有改动。本文记者多次协调,随直升机飞降到辽宁舰上。在战场，记者获准进入辽宁舰舰岛塔这一位置采访，并充分利用这个视角，见证了我国舰载战斗机首架次成功着见的全过程。下面是 整理的内容，希望对你们有帮助！

        1.部编版八年级上册语文第四课《一着惊海天》教案及知识点

　教学目标

       　1．了解通讯的基本特点，了解通讯的文体特征，学习叙事的写作方法。

       　2．掌握本文围绕中心精心选材、巧妙组材的特点。培养学生搜集、筛选和整理信息的能力。

       　3．学习叙述、议论、抒情相结合的写法，培养阅读和写作的能力。

       　重点：学习通讯的文体特点与写法

       　难点：揣摩文章写作手法，品味文章语言特色。

       　教学过程与步骤

       　一、导入新课

       　要保证我们祖国和人民的利益不受侵犯，就必须取大家之智慧，集大家之所长，以提高我国综合国力为目标，实现民族复兴。俗话说的好，国不可一日无“军”。国家要强盛，必须要有一个强大的军队。航母建设承载国人百年强国强军梦想，而只有舰载战斗机成功着舰起飞，中国首艘航空母舰——辽宁舰才是真正意义上的航母。让我们走进“我国航母舰载战斗机首架次成功着舰”的现场，去领略一下我们这支精锐军队的风采，去见证让人激动、自豪的“圆梦”时刻吧！

       　二、资料助读

       　获悉我国将首次组织航母舰载战斗机着舰起飞的消息后，记者多方协调，随直升机飞降正在海上训练的辽宁舰，从高空中目睹了“航母就像汪洋中一片树叶”。现场采访中，记者获取了独 家进入采访部位——辽宁舰岛塔台采访的机会，充分利用这个视角，全过程见证我国舰载战斗机首次着舰起飞。

       　三、自主学习（一）——预习与展示

       　1．生字注音

       　桅杆（wéi）　承载（zài）　娴熟（xián）　湛蓝（zhàn）　刹那（chà）　镌刻（juān）

       　2．生词注释

       　娴熟：老练、熟练或灵活，形容对某种事物或工作很熟练。

       　定格：**、电视片的活动画面突然停止在某一个画面上。文中指当时的相机记录下的场面。

       　殚精竭虑：用尽精力，费尽心思。

       　四、自主学习（二）——合作与交流

       　（一）整体感知

       　1．教师范读，学生听读，在课文上标注生字词读音。

       　2．学生自读，了解课文大意，梳理文章结构。

       　第一部分（开头——其中绝大部分事故是发生在着舰的时候）

       　介绍歼－15舰载机着舰前的准备，点明此项任务的危险。

       　第二部分（飞行塔台内的广播响了——稳稳地停了下来）

       　描绘歼－15舰载机着舰的过程。

       　第三部分（记者眼前的飞行甲板上——最后）

       　歼－15舰载机成功着舰。

       　（二）深层理解

       　1．文章开头为什么描写渤海某海域海上恶劣的环境？

       　描写海风之大和海浪之汹涌，为下文舰载机着舰设置了集体环境，突出此时着舰之险，衬托了我国着舰技术的成熟。

       　2．文中引用着舰遇难事故数据有什么作用？

       　揭示我国航母舰载机首次着舰的意义——它承载着国人和海军官兵强军的梦想，交代舰载战斗机着舰是世界公认的风险的难题。渲染出紧张的氛围，引发读者的关注和继续阅读的兴趣，为下文写舰载机成功着舰后人们的喜悦作铺垫。

       　3．文章写着舰过程中，用具体时间显示进程，这样写有必要吗？

       　有必要。以时间为序更体现事件的紧迫性，给读者以真实感，给人一种身临其境的感觉。

       　4．这篇通讯在描写战机着舰过程时多次描写了四周人的神态和心情，简明扼要分析作者这样写的用意。

       　提示：战机着舰是这篇通讯的主要事件，而人们的神态和心情是辅助之笔，用以从侧面表现主题。要从气氛的烘托上、现场感的营造上、主题的突出上等角度综合分析其用意。表现人们对我国航母舰载机首次着舰的关注，烘托当时紧张的氛围、胜利的喜悦等。增强新闻的现场感，增强感染力。侧面表现舰载机着舰风险极大、意义重大，从而突出了主题。

       　（三）品析语言

       　请从修辞手法角度赏析下列文字。

       　声如千骑疾，气卷万山来。惊心动魄的一幕出现了：9时08分，伴随震耳欲聋的喷气式发动机轰鸣声，眨眼之间，舰载机的两个主轮触到航母甲板上，机腹后方的尾钩牢牢地挂住了第二道阻拦索。刹那间，疾如闪电的舰载机在阻拦索系统的作用下，滑行数十米后，稳稳地停了下来。”

       　提示：本段文字主要运用了细节描写（“震耳欲聋”“轰鸣”“眨眼之间”“刹那间”“疾如闪电”等）和对偶、比喻的修辞手法（“声如千骑疾，气卷万山来”）。

       　运用细节描写，生动形象地描绘出战斗机着舰的情形。“震耳欲聋”“轰鸣”描绘出战斗机着舰时巨大的声音，“眨眼之间”“刹那间”“疾如闪电”等词描绘出战斗机着舰时震撼人心的速度，“牢牢地”“稳稳地”表现了战斗机着舰的安全和平衡。运用对偶和比喻的修辞手法，增强文章气势，生动形象地表现了战斗机着舰时的浩大声势，具有感染力。

       　（四）学习写法

       　1．叙事完整，铺排有序。《一着惊海天》对舰载机首架次着舰这一重大事件，从身着马甲的工作人员到飞行塔台内指挥人员的连续对话，整个过程都做了完整记录。记叙紧紧围绕着检查阻拦索、塔台广播、着舰指挥员引导、战斗机降落这一套程序来展开，条理清晰，毫无杂乱之感。

       　2．重点突出，主次分明。舰载战斗机着舰实验，是一个复杂危险的系统工程，要把这一切完全记录下来是不可能的，也是没有必要的。读者关注的是着舰能否成功。作者就是抓住了这一环节来叙写。这个关键环节就是塔台指挥和着舰动作。作者集中笔墨叙写了着舰过程的状态，将此过程清晰展现在读者面前。

       　3．文风平实，脉络直观。作为科技类文章，要让读者有更清晰最科学的把握，语言不能太含蓄。作者在叙写中紧要处的口令和动作都用实词准确阐述，为的是让读者直观易懂，让舰载战斗机这一实验事件更加平实，为读者解开高科技的神秘面纱。

       　（五）探究主题

        2.部编版八年级上册语文第四课《一着惊海天》知识点

　一、文体知识（新闻通讯）

       　①概念：是运用记叙、描写、抒情、议论等多种手法，具体、生动、形象地反映新闻事件或典型人物的一种新闻报道形式。它是记叙文的一种，是报纸、广播电台、通讯社常用的文体。

       　②特点：严格的真实性、报道的客观性、较强的时间性、描写的形象性。

       　③种类：按内容分，通讯一般分为人物通讯、事件通讯、概貌通讯、工作通讯。按形式分，通讯分为一般记事通讯、访问记（专访、人物专访）、小故事、集纳、巡礼、纪实、见闻、特写、速写、侧记、散记、采访札记。

       　二、作品梗概

       　本文选自2012年11月25日《人民海军报》。有改动。获悉我国将首次组织航母舰载战斗机着舰起飞的消息后，蔡年迟、蒲海洋两位记者经多方协调，获得了独 家进入采访位置——辽宁舰舰岛塔台的采访机会，充分利用这个视角，全程见证了我国舰载战斗机首次着舰起飞。综合现场所闻所感，写下了这篇通讯稿，并获得了第xx届中国人民解放军新闻奖一等奖。

       　主标题中“着”“惊”两个动作、“海天”一个景象，将歼－15舰载战斗机首次成功着舰的画面生动的展现出来，震撼读者。副标题是对主标题的补充，表明文章采用现场特写的写法，生动地再现了这一伟大时刻，激发读者的阅读兴趣。

       　三、文章结构

       　第一部分（1、2）：交代航母舰载战斗机首次着舰的环境。

       　第二部分（3、4）：交代此次航母舰载战斗机着舰的历史意义。

       　第三部分（5~17）：描述舰载机着舰前舰、机的调整和配合工作。

       　第四部分（18~20）：描述舰载机着舰的精彩画面。

        3.部编版八年级上册语文第四课《一着惊海天》知识点

　一、故事背景

       　舰载机是航母编队实施舰队防空、抵近威慑、纵深打击和战场控制任务的核心装备，如果把航母编队比作一名武士，舰载战斗机就是武士手中的那把利剑，因此中国首艘航母“辽宁舰”于2012年11月23日正式进行了着舰试飞。

       　二、理解词义

       　1．白手起家：比喻原来没有基础或条件很差而创立起一番事业。

       　2．殚精竭虑：用尽精力，费尽心思。

       　3．镌刻：雕刻。

       　4．浩瀚：形容水势盛大，也形容广大或繁多。

       　5．娴熟：熟练。

       　三、课文分段

       　第一部分（①-④）：交代着舰的环境及着舰前的准备情况，叙述此次着舰的意义和困难。

       　第二部分（5-19）：详细报道了舰载机成功着舰的过程。

       　第三部分（20-25）：描写了舰载机成功着舰后，人们激动、幸福的场景。

       　四、问题归纳

       　1.文章的主标题有何妙处？

       　“一着”是指我国利用阻拦索使航母舰载战斗机首架次成功着舰，“惊海天”生动地写出了此举造成的影响之大，“海天”既是指航母舰载战斗机着舰的大环境，也指整个世界。一个主谓宾短语做主标题，强烈的镜头画面感跃然纸上，“一着”“惊海天”对比鲜明，很容易让读者心头一震，激发读者的阅读兴趣。

       　2.第①段属于什么描写？有何作用？

       　属于自然环境描写。作者对海天环境进行了一个全景式的描写，使航母、海洋、风浪交织成一幅壮美的图画。为下文详写舰载机在困难重重之下成功着舰作铺垫。

       　3.第③④段在文中有何作用？

       　①揭示我国航母舰载机首架次着舰的意义——它承载着国人强军的梦想，而舰载战斗机着舰是世界公认的风险的难题。②渲染出紧张的氛围，引发读者的阅读兴趣，为下文写舰载战斗机成功着舰后，人们的喜悦作铺垫。

       　4.作者把舰载机着舰比作“刀尖上的舞蹈”，赏析这个比喻的好处。

       　将舰载机着舰比作“刀尖上的舞蹈”，形象生动地描写出了“着舰”的艰难、危险性之大，语言生动形象，也渲染了紧张的气氛，使读者为之捏一把冷汗。

       　5.飞行员与舰载指挥员的对话为什么如此简短？

       　此处的对话简洁准确，让读者更加直观易懂，让舰载战斗机着舰这一个高端的试验事件更加平实，为读者揭开高科技的神秘面纱。简简单单的对话，简简单单的口令，是对当时紧张、严肃、庄重的气氛的诠释，在那样一个紧张的时刻，容不得人有半个多余的字。

       　6.作者把舰载机成功着舰的形状比作“V”字，有何寓意？

       　作者把舰载机成功着舰后阻拦索拉伸的情景巧妙地想象成一个巨大的“V”字，既形象展示了阻拦索的实际形态，又暗示了着舰的胜利完成，给读者带来了非常强烈的视觉效果。

       　7.文中在描写舰载机着舰过程时多次描写了现场人的情形，有何作用？

       　本题运用侧面描写作用分析法。①表现人们对我国航母舰载机首架次着舰的关注。②烘托当时紧张的氛围、胜利的喜悦等。③增强新闻的现场感，增强感染力。④侧面描写表现舰载机着舰风险极大、意义重大，从而突出了主题。

       　8.引用某大国上将的话有什么作用？

       　彰显出了先进发达国家对我国的歧视，暗示当时我国航母舰载机着舰面对的困难之大，同时这也更加激发了我国科研人员顽强不屈、为国争光的斗志，烘托了此时的成功。

       　9.最后一段重点采用了哪些表达方式？

       　有何作用？重点采用了抒情和记叙的表达方式，进一步表达出了人们激动、兴奋的心情，同时也点明了舰载机成功着舰这个事件的重大意义。

       　五、课文主题

       　本文采用现场特写的形式，抓住歼－15舰载战斗机首架次成功着舰这一历史意义的事件，生动再现了举世瞩目的我国航母舰载战斗机首架次成功着舰的过程，表达了作者强烈的自豪感和爱国情感。

部编八年级上册语文出现的书目

        #教案# 导语《渡荆门送别》是唐代伟大诗人李白所写的一首经典诗词，全诗表现了作者少年远游浓浓的思乡之情。以下是 考 网整理的内容，希望对您有所帮助。

        1.部编版八年级上册语文第十二课《渡荆门送别》教案

　教学目标

       　1、了解这首诗相关的背景知识。

       　2、了解这首诗的思想内容、艺术特色及语言风格。

       　3、了解把握借景抒情，情景交融的表现手法。

       　4、背诵并默写这首诗。

       　教学重点

       　1、体会诗词的意境美、语言美。

       　2、背诵并默写这首诗。

       　教学难点

       　激发学生想像，再现诗歌画面，深刻体会景物描写中蕴含着的深厚的情思经及对“送别”的理解。

       　教学过程

       　一、导入新课，介绍作者。

       　唐宋诗词历来脍炙人口，今天我们将要学的《渡荆门送别》，唐代的名家名篇。学习时重点体会诗歌表达的思想感情，并在此基础上背诵和默写。

       　李白，字太白，唐代诗人，是继屈原之后又一伟大的浪漫主义诗人，自号青莲居士。

       　〖拓展〗：欧阳修六一居士，李清照易安居士，白居易香山居士，苏轼东坡居士。

       　二、学习《渡荆门送别》。

       　1、教师朗读或学生听录音。

       　2、学生自读，初步了解诗意，体会作者的思想感情。

       　3、指名学生读，要读出思想感情，齐读诗歌。

       　4、《渡荆门送别》是一首五言律诗,首联交代了什么？

       　——远渡的地点和此行的目的。

       　5、颔联写景，描绘了一幅怎样的画面？是从什么角度来写景的？

       　——描写渡过荆门进入楚地的壮阔景色，画出一幅气势磅礴地万里长江图，写的是远景。

       　这一联中的“随”、“尽”、“入”三个字用的好，想一想好在何处。

       　——“随”字将群山与原野的位置逐渐变换、推移，真切的表现出来，写活了，给人以空间感和流动感。

       　——“尽”字表达了刚从三峡中出来的诗人顿时喜悦开朗的心情。

       　——“入”字用得贴切，是对前途的展望，大江无阻挡地流向远方，空间广阔，打开了诗人眼界，奔腾着诗人的想像，洋溢着诗人青春蓬勃的朝气。

       　诗人出了三峡后看到的是一望无际的平原和广阔的江面，而在荆门以西作者见到的是什么样的景象呢？用郦道元《三峡》中的句子回答。

       　——自三峡七百里中，两岸连山，略无阙处。

       　6、颈联则变换视角，描写长江的近景，谈谈这联诗所描绘的意境。

       　——“月下飞天镜”是月夜俯视所见。明月本在天上，倒映在流速缓慢的长江水中，好像从天上飞来一面明镜。“云生结海楼”是白昼眺望所见。云多，则天空高远，反衬原野低平、江岸辽阔、两岸平旷的景色，在自然美景中融进了诗人见到平原时欣喜的感受。

       　〖延伸〗海市蜃楼：是大气中由于光线的折射作用而形成的一种自然现象，多出现在夏天海边或沙漠中。

       　在崭新的环境里一切都是新奇可喜的，就会产生敏锐的感觉，如李白在荆门以东见到的是：月下飞天镜，云生结海楼的景象，在正是从荆门一带广阔平原的高空这饿和平静的江面上所观赏到的奇妙美景。假如在崇山峻岭的三峡中，我们见到的则是：自非亭午夜分，不见曦月；如在山地，我没就只能见到：山高月小。

       　7、尾联运用了什么修辞手法？从尾联来看，这首送别诗是否是为朋友送行？

       　——拟人。不是，尾联中的故乡水是指流经故乡的水，“万里送行舟”指的是故乡水如今怀着深情厚意载我远行。用拟人的手法，借写故乡水有情，不远万里，依恋不舍送我远别故乡，表达了诗人离开故乡时依依不舍，思念故乡的感情。

       　8、全诗表达作者什么样的思想感情？

       　——通过对长江两岸秀丽景色的描绘，反映了诗人开阔情怀和奋发进取的精神，同时表现了诗人对故乡山水的无限眷恋、思念之情。

       　9、〖拓展〗朗读杜甫的《旅夜书怀》，找出与“山随平野尽，江入大荒流”有异曲同工之妙的句子。

       　旅夜书怀（唐）杜甫

       　细草微风岸，危樯独夜舟。星垂平野阔，月涌大江流。

       　名岂文章著，官应老病休。飘飘何所似，天地一沙鸥。

       　10、齐读，背诵这首诗，指名学生背诵。

       　11、总结。

       　——《渡荆门送别》一诗是一首描写祖国壮丽山河的诗篇。结尾缘江水而生发遐想，在“故乡水”送行的深情祝愿中，化为对故乡的眷恋和对大好前程的憧憬。说白了就是“水送人，人思乡”。

        2.部编版八年级上册语文第十二课《渡荆门送别》教案

　教学目的：

       　1、有感情地朗读并熟练地背诵这首诗。

       　2、品味语言，体味诗歌的内涵。培养学生热爱祖国古代文化的思想感情，提高文化品位和审美情趣。

       　3、了解诗歌的结构方法，领悟表达方法，学习写作诗歌。

       　教学重点：

       　品味语言，体味诗歌的内涵。学习诗歌的写作。

       　课前准备

       　学生收集有关送别的诗句。老师查找有关李白的资料。

       　课时安排

       　1课时。

       　教学步骤：

       　一、回顾旧知，导入新课

       　同学们：以前我们曾经学习过许多送别诗，你们能说说有哪些?提示：《赠汪伦》《别董大》《送元二使安西》等等，你还记得吗?

       　生回答并朗诵。

       　今天我们要学习一首很特别的送别诗《渡荆门送别》(板书课题)

       　二、教师范读，整体感知

       　学生听读，注意节奏、字音，思考下列问题：

       　1、说说《渡荆门送别》一诗的主要内容。(写作者李白出蜀至荆门来到楚地时所见到景色及自己的感受。)

       　2、这首诗与我们以前学过的送别诗有什么不一样?它表现的是一种什么情感?(以前的送别诗是友人相送，表现的是友情，而这首诗，一下子看不出来是谁送谁，表现的是乡情。一般送别诗的感情基调是依依难舍缠绵悱恻，而这首，却是兴致勃勃满腔豪情。)

       　三、品读诗句，体味内涵

       　1、介绍作者

       　2、逐句串讲

       　这首诗首联叙事，颔颈两联写景，尾联抒情。

       　“山随平野尽，江入大荒流。月下飞天镜，云生结海楼。”是按由远到近的顺序写的。前两句形象描述了船出三峡、渡过荆门山后长江两岸的特有景色：山逐渐消失了，眼前是一望无际的低平的原野。长江冲出三峡，在茫茫原野中一泻千里。巧妙地将静止的山岭描绘出充满动感与空间感的活动画面来。后句写江水奔腾直泻的气势，写荆门一带平原旷野辽阔高远的景色。这两句把生活在蜀中的人，初次出峡，见到广阔平原时的新鲜感受极其真切地写了出来。景中蕴藏着诗人喜悦开朗的心情和青春的蓬勃朝气。

       　后两句“月下飞天镜，云生结海楼。”一个“飞”字极富动感，先以水中明月如圆镜，反衬江水的平静，再以天上云彩变幻，构成海市蜃楼般的景色衬托江岸的辽阔、天空的高远。诗人以移步换景的手法，从不同角度描绘出长江的近景和远景，奇妙多姿。“天镜”飞，“海楼”结，写出了李白对未来生活的无限憧憬和向往。

       　“仍怜故乡水，万里送行舟。”从景物方面着笔，不直接说出，对养育过自己的故乡的思念之情，而是说故乡之水怀着深情厚谊，恋恋不舍地一路送我远行。从另一面写来，越发显出自己思乡情切。表现了作者浓浓的乡思。

       　综观全诗，似乎诗人写送别之情只有尾联两句，其实不然，中间两联写两岸青山挺立，夹江相送;写江流天地，地老天荒;写月照孤舟，依依相伴;写彩云变幻，绚丽多姿。全是为了烘托一江“故乡水”，一颗“明月心”。诗人要走了，离开生他养他的山水明月，这些青山、秀水、明月、彩云，依依难舍，万里相送啊!这份山水亲情就充盈在这字里行间。

       　四、指导朗读，熟读成诵

       　1、逐句教读，边读边纠正学生的发音，指出应注意的节奏、字音。

       　2、根据诗歌的主旨确立朗读的感情基调。(兴致勃勃豪情万丈热爱家乡)

       　3、讲清朗读时每联的轻重缓急，高低起伏的具体要求。

       　首联是诗歌的起，内容是叙事性的，语调应该比较平实，语速适中。

       　颔联是诗歌的承。李白顺流而下，兴致勃勃地来楚地一游。刚出三峡，看到的是茫茫原野，辽阔江天。眼前顿时一亮，心旷神怡。这一句要读出诗人的兴奋。语调上扬，语速稍快，音色清亮。

       　颈联是诗歌的转，由实景转为虚景，同时也是感情的转折上升点。这句要读的跌宕生姿，读出诗人的万丈豪情。语气铿锵有力，语速快慢结合，音色浑厚粗犷。

       　尾联是诗歌的合，也是情感的归结。由于前几联的'蓄势这里是一个总的爆发。要读出诗人的无限乡思，对家乡之水“万里送行舟”的感激和感动。语气深沉，语速徐缓沉稳。

       　4、创设情境引导朗读

       　颔联：诗人乘船顺流而下，过了荆门随着平野的到来，眼前豁然开朗，群山向后退去，只有奔腾的江水一泻千里，他站在船头兴致勃勃地吟道：(生朗诵)

       　颈联：你就是英俊潇洒、才华横溢、踌躇满志的李白，面对天镜飞、彩云结的雄阔景色，想到自己很快就能投身仕途，一展雄才伟略，于是，你意气风发地吟道：(生朗诵)

       　尾联：诗人离开了生他养他的家乡。这些青山、秀水、明月、彩云，依依难舍万里相送啊!(生朗读)

       　5、学生根据自己对诗歌的理解自由朗读课文

       　6、抽查朗读，点评。

       　7、齐读背诵

       　五、体会写法，指导写作

       　1、让学生找出这首诗押韵的句子或者韵脚，让学生回顾曾经学过的诗歌，如：

       　《赠汪伦》行xíng　声shēng　情qíng

       　《静夜思》光guāng　霜shuāng　乡xiāng

       　教师点拨归纳，总结一般规律。(韵母相同或相近叫押韵，偶句押韵或偶句加首句押韵。)

       　2、这首诗哪几句是叙事的，哪几句是写景的，哪几句是抒情的?(弄清结构，首联起，颔联承，颈联转，尾联合)

       　生答，教师点拨，总结。

       　3、这首诗采用了什么修辞手法?

       　生答，教师点评。

       　4、这首诗写景的两联，让我们感受到了李白渴望放浪一游和一展雄才伟略的万丈豪情。

       　这种借写景来抒发情感的方法叫什么表达方法?(寓情于景，借景抒情)

       　教师小结。

       　5、自由命题，以赞美家乡思念家乡为主旨写一首诗。要求：注意偶句押韵;注意诗歌的起承转合;学习运用借景抒情的手法。

       　6、学生写作，教师巡视指导。

       　7、集体交流。

       　六、课堂总结

        3.部编版八年级上册语文第十二课《渡荆门送别》知识点

　一、文学常识

       　李白(701—762),字太白,号青莲居士。唐朝人，是屈原之后个性特色、最伟大的浪漫主义诗人。有“诗仙”之美誉,与杜甫并称“李杜”，或称“大李杜”。有《李太白集》传 世。

       　二、问题探究

       　1.赏析“山随平野尽，江入大荒流”两句。

       　一个“随”字化静为动，将群山与平野的位置逐渐变化、推移，真切地表现出来，给人以空间感和流动感。一个“入”字，平中见奇，既写出了江流奔腾直泻的情景，又展现了作者激越、乐观开朗的胸怀。

       　2.简要赏析“月下飞天镜，云生结海楼”。

       　明月映入江水，好像飞下的天镜；浮云在江面凝聚，形成海市蜃楼般的美景。运用比喻，生动形象地描绘一幅水中映月图、天边云霞图，表达对自然美景的热爱和赞美。

       　3.赏析尾联“仍怜故乡水，万里送行舟。”

       　尾联中一个“送”字表达巧妙，本来是“我”依恋故乡水，却变化角度说是故乡水“送”我，含蓄表达出作者对故乡的依依不舍之情。

       　尾联运用拟人的修辞手法，赋予故乡水以人的情感，含蓄地抒发了作者的思乡之情。

       　尾联抒情方式巧妙，借故乡水对“我”的依依不舍，含蓄地抒发了作者的思乡之情。

       　4.这首诗融情于景，抒发了诗人怎样的思想感情？

       　抒发了诗人对祖国壮丽山河的赞美以及对故乡的热爱和依依不舍之情。（或抒发了诗人思念故乡的深情。）

       　三、诗歌主旨

       　《渡荆门送别》通过对出蜀至荆门沿途所见景物的描写，展现了一幅雄奇壮丽的画卷，抒发了诗人对祖国大好河山的赞美，表达了作者对故乡无限爱恋的真挚感情。

       课内：

        1.《朝花夕拾》鲁迅

        2.《朱德选集》朱德

        3.《托尔斯泰》（《三作家》）茨威格

        4.《居里夫人》艾芙·居里

        5.《水经注校正》、《水经注》（郦道元）

        6.《全上古三代秦汉三国六朝文·全梁文》（陶弘景）

        7.《苏轼文集》（苏轼）

        8.《吴均集校注》（吴均）

        9.《王绩诗注》（《野望》）

        10.《全唐诗》（崔颢《黄鹤楼》）

        11.《王维集校注》（《使至塞上》）

        12.《李太白全集》（《渡荆门送别》）

        13.《白居易集》（《钱塘湖春行》）

        14.《红星照耀中国》（《西行漫记》）

        15.《文选》（《古诗十九首·庭中有奇树》）

        16.《曹操集》（《龟虽寿》）

        17.《建安七子集》（刘桢《赠从弟》）

        18.《曹植集校注》（《梁甫行》）

        19.《朱自清全集》（《背影》）

        20.《茅盾全集》（《白杨礼赞》）

        21.《严文井选集》（《永久的生命》）

        22.《罗素自传》（《我为什么而活着》）

        23.《汪曾祺全集》（《昆明的雨》）

        24.《桥梁史话》（茅以升）

        25.《昆虫的故事》（法布尔）

        26.《昆虫记》（法布尔）

        27.《孟子译注》（《公孙丑下》《滕文公下》《告子下》）

        28.《列子·汤问》（《愚公移山》）

        29.《史记·绛侯周勃世家》（司马迁）

        30.《陶渊明集》（《饮酒》其五）

        31.《杜诗详注》（《春望》）

        32.《李贺诗歌集注》（《雁门太守行》）

        33.《樊川诗集注》（《赤壁》）

        34.《李清照集笺注》（《渔家傲》）

        35.《二晏词笺注》（《浣溪沙·一曲新词酒一杯》）

        36.《欧阳修全集》（《采桑子·轻舟短棹西湖好》）

        37.《樵歌校注》（《相见欢·金陵城上西楼》）

        38.《李清照集笺注》（《如梦令·常记溪亭日暮》）

        拓展：

        1.《三大师》茨威格

        2.《著者略历》老舍

        3.《老子》

        4.《逸周书》

        5.《墨子》

        6.《礼记》

        7.《说苑》

        8.《中和乐九章》

        9.《韩非子》

        10.《史记》

        11.《侠客行》李白

        12.《与施从事书》吴均

        13.《与顾章书》吴均

        14.《长征》（王树增）

        15.《飞向太空港》（李鸣生）

        16.《谈生命》（冰心）

        17.《地下森林断想》（张抗抗）

        18.《人生》（勃兰兑斯）

        19.《大淖记事》（汪曾祺）

        20.《受戒》（汪曾祺）

        21.《蚀》三部曲（茅盾）

        22.《子夜》（茅盾）

        23.《林家铺子》（茅盾）

        24.《春蚕》（茅盾）

        25.《故乡的食物》（汪曾祺）

        26.《翠湖心影》（汪曾祺）

        27.《我的家乡》（汪曾祺）

        28.《红楼梦》

        29.《蝉和蚁》（法布尔）

        30.《蝉的歌唱》（法布尔）

        31.《星星离我们有多远》（卞毓麟）

        32.《寂静的春天》（蕾切尔·卡森）

        33.《月夜》（杜甫）

        34.《呐喊·自序》（鲁迅）

        35.《我的母亲》（邹韬奋）

        36.《我的母亲》（老舍）

        37.《为什么读经典》（卡尔维诺）

        38.《<清明上河图>的故事》

        39.《解读<清明上河图>》

        40.《谜一样的<清明上河图>》

        积累：

        1.关于“信”（诚信）的名言、故事。

        2.《列子》中的寓言故事。

        3.《孟子》中的名言警句。

       好了，今天关于“八年级上册语文书部编版”的话题就到这里了。希望大家通过我的介绍对“八年级上册语文书部编版”有更全面、深入的认识，并且能够在今后的学习中更好地运用所学知识。